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摘要：近年來，隨著國內教育事業(yè)的迅速發(fā)展，以及教育體系的不斷成熟，我國在各階段學校教育工作以及學生校園生活管理環(huán)節(jié)，也相對完善化。但是，當下在學校教學管理工作中，表現最為突出的一項問題就是家庭經濟困難學生的心理問題，從某種意義上來講，家庭經濟困難學生是伴隨著我國高等教育改革而出現的一個特殊群體，因此，包括學校、社會與家庭，都應當給予其更多的關注。本次針對家庭經濟困難學生心理現狀及應對方式的課題研究，根據個人的一些工作經驗和認識，結合著本地幾所高校家庭經濟困難學生實際來走訪調查。

關鍵詞：家庭經濟困難學生；心理特點；客觀因素；對策

1、研究思路、方法

本文針對家庭經濟困難學生心理健康現狀的調查與問題探討分析，旨在為當下高校加強對困難學生心理健康和思想教育層面構建一套新的研究體系和心理健康支持體系。重點圍繞著探討家庭經濟困難學生心理健康問題，包括問題的所在和形成，基于此提出相對應的解決方式。在研究方法上，主要從三個角度來看待這項問題，重點以學校和家庭為主，主要運用了文獻查閱法、分類歸納法以及理論與實踐結合的分析方法。

2、家庭經濟困難學生心理狀況調查分析

2.1 對象、方法

本次走訪調查，以本地的三所學校作為研究對象，包括這三所學校 12級、13級、14級、15級學生。調查的方式包括走訪（以教師為主）、問卷調查（學生），專業(yè)覆蓋面比較廣，基本涵蓋了理、工、文等多個學科。通過發(fā)放調查問卷并結合著學校提供的學生資料信息來進行，接受調查的對象樣本共1502人，詳見表1.

2.2 結果、分析

本次研究選取的樣本對象，1502名在校學生中，包括普通學生、和經濟貧困生，這也是本文的創(chuàng)新之處。關于占到19.9% 的家庭經濟困難學生與非經濟困難學生在比較，詳見下述表2.

從表2中可以觀察出，家庭經濟困難學生和普通學生（非經濟困難學生）在人格、個性等因子指標統(tǒng)計比較上，在專業(yè)學習、思維創(chuàng)造、情感利用發(fā)揮層面上沒有較大的差異，而在性格上（內向/外向、怯懦/果斷），和心理健康、校園生活環(huán)境適應方面，差異顯著。

3、討論探究

3.1 家庭經濟困難學生的心理特點

通過上述調查統(tǒng)計和分析結果，并結合著工作經驗和認識，簡要概述總結家庭經濟困難學生的心理特點，基本表現如下：① 良好的自我意識與自我意識混亂并存。自我意識是每個人共有的一種思想，簡單一點講就是學生自己對自己的認識和看法，同時自我意識還是用來衡量個性的一個核心問題。在大學期間，大多數學生基本處在心理自我階段，他們在評價自己的時候，多是依據著自己所學和所見的知識，從而獨自形成一套屬于自己的價值體系。在調查的學生中，家庭經濟困難學生絕大部分都伴有一定的自我意識混亂的現象，也就是說他們無所正確認識自己。② 在學習和生活心態(tài)上，樂觀和低落的情緒共存，在學習過程中，學習和爭強的動機較強，但壓力也巨大。此次接受調查的家庭經濟困難學生當中，超過 80% 的學生表示自己都會選擇直面困難，去克服困難，但也有近1/6的學生表示自己遇到困難時心緒混亂，很苦惱或者無奈。

3.2 心理健康問題產生的因素

在心理健康問題導因探討上，應當包括主觀因素和客觀因素，主觀因素也就是前面提到的學生心理特點，在這里重點介紹客觀因素。從社會角度來看，來自社會因素的影響，主要呈現在兩個方面，一是社會文化中不良因素對家庭經濟困難學生在心理上容易造成一定的困擾，并加劇學生心理負擔；二是來自于社會各方給予困難學生的經濟補助（資助），這對于很多學生而言，都會造成一定的心理影響。從學校角度來看，來自學生因素的影響，包括有學習生活壓力大、校園人際關系壓力大等。從學生家庭角度來看，來自家庭因素的影響，包括有家庭經濟狀況、學生父母的文化水平、家庭成員構成（比如兄弟姐妹等）等因素的影響。

3.3 針對當下高校家庭經濟困難學生心理健康問題的對策方式

① 在教學工作中，學校應當與學生家庭構建緊密聯系機制，以學生學習為主體，適當側重學生校園生活領域，包括學生日常的一些校園活動，或者是人機交往和社會實踐等方面。重點堅持（家庭經濟困難）學生思想和心理問題聯結在一起，特別是在思想教育等相關課程的教學中，更加注重和加強家庭經濟困難學生心理與思想之間的聯系。此舉的目的，在一定程度上可實現強化家庭經濟困難學生精神意志。因為，一旦有了精神意志，對于處在心理自我階段的高校學生而言，他們就能逐步鍛造和形成積極改造世界的心理，進而改造自我。

② 構建深入細致的思想教育體系，以此來進一步強化家庭經濟困難學生的自主和自立意識。從思想上讓這些學生真正認識到，“勤學檢工”并不是什么“可恥”的事情，而是非常光榮和自豪的事情，不僅是為了自己，就算是為了家庭、為了父母、為了關心你的同學、朋友、老師們，乃至整個社會大團體，都是值得稱贊的事情。當然，學校也應當注意到其中的一些問題，比如我校的一些學生，不但沒有從接受社會資助中受到心理上的激勵，反而養(yǎng)成了一些惡習，比如，“等、要、靠”等依賴性思想心理，對于大部分積極向上、主動進取、勤學檢工的困難生，這部分學生應當成為思想教育重點針對的對象。