邱洪華

摘要：素質(zhì)教育，以“活”為貴。小學(xué)校長在引領(lǐng)素質(zhì)教育中應(yīng)以“活”為載體，凸顯育人的根本；以“活”為手段，深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵；以“活”為途徑，指引孩子們走上多彩的人生路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長；引領(lǐng)；素質(zhì)教育；以“活”為貴

“問教哪得靈如許，為有創(chuàng)新活力來?！毙W(xué)校長在素質(zhì)教育的引領(lǐng)中應(yīng)實施“活”的教育，所謂“活”的教育就是激活教育，激活教師，激活學(xué)生，更激活人生。

學(xué)校要充滿活力，關(guān)鍵在校長。校長不應(yīng)是一個完全獨立的個體，學(xué)校的發(fā)展、師生的成長，也應(yīng)是校長生命質(zhì)量的構(gòu)成要素。一所學(xué)校，缺少了校長的引領(lǐng)，前途將是渺茫的；缺少了規(guī)范辦學(xué)的方向，必將喪失了生命力。只有認(rèn)識到這一點，校長的成長才是豐富的。當(dāng)前，在學(xué)校如何進(jìn)一步發(fā)展的問題上，校長首先要有研究的意識。學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境、在區(qū)域性教育中的位置和學(xué)校的發(fā)展歷史，尤其是現(xiàn)在面對的問題、困難、積淀下來的優(yōu)勢等，都是校長首先必須研究的。任何學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，都建立在學(xué)校自身基礎(chǔ)之上。發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校的問題，就是發(fā)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的空間；能否意識到學(xué)校發(fā)展的有利因素，也關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實路徑問題。在深化教育改革，實施素質(zhì)教育的新形勢下，小學(xué)校長如引領(lǐng)學(xué)校順應(yīng)改革大潮奮勇前進(jìn)呢？筆者認(rèn)為改革創(chuàng)新——實施“活”的教育。

一、管理中追求“管”中見“活”

在管理主體上實行“教師的事學(xué)校管、學(xué)校的事教師管”的原則，激活主體能動性；在管理方式上實現(xiàn)了“權(quán)力管理→制度管理→自主管理”的轉(zhuǎn)化；在管理力量上靈活地集結(jié)了社會、家庭、學(xué)校三股力量。如聘請專家為學(xué)校顧問，開設(shè)家長學(xué)校，舉行家長咨詢活動協(xié)助管理教育學(xué)生。在管理對象上既重教師又重學(xué)生，對教師的管理既重教師的“材”能充分“燃燒”，更重教師的觀念更新，采取“走出去，請進(jìn)來”的交流方式更新新教師的觀念。對學(xué)生實行“給機會、予肯定、求發(fā)展”式的寬松管理。給學(xué)生參與的機會，每個學(xué)生在六年學(xué)習(xí)中，至少得做一次小干部；給學(xué)生競爭的機會，開展豐富多彩的活動比賽；給學(xué)生成功的機會，讓每個小學(xué)生至少體驗一次成功的歡樂，如取消半期考試，評“三好生”夠標(biāo)準(zhǔn)就上。

二、教學(xué)中倡導(dǎo)“高效”求“活”

在教學(xué)中，教師要做到“科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)”三結(jié)合，從實驗、教改中提高教學(xué)水平，達(dá)到“活教學(xué)”的境界。在教學(xué)內(nèi)容上突出教師能動、科學(xué)地處理教材，提倡組合教材，體現(xiàn)教學(xué)活動的依托性與創(chuàng)造性。在教學(xué)方法上追求多樣性的知情統(tǒng)一，注重激活學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在愉快而富有啟迪的氛圍中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)形式上既重課內(nèi)教學(xué)，又重課外輔導(dǎo)；在教學(xué)評價上既重教學(xué)過程，又重結(jié)果，既重智力的發(fā)展，又重個性的培養(yǎng)。在課堂中，我們以“生活、創(chuàng)造”為出發(fā)點，尊重學(xué)生的人格和意愿，讓學(xué)生在尊重中學(xué)會尊重、在責(zé)任中學(xué)會負(fù)責(zé)、在參與中學(xué)會做人。在學(xué)習(xí)方式上，改變他主與被動，構(gòu)建主動參與與實踐操作相結(jié)合的方式，注重學(xué)生自我批評意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生多從事實驗活動和實踐活動。

三、成長中顯現(xiàn)“質(zhì)量”突“活”

在課堂上學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識、獲得技能，更重要的是獲得學(xué)習(xí)方法；勞動、科技等活動中不僅讓學(xué)生獲得興趣的滿足，更重要的是在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的求知欲；在美的教育過程中不僅是讓他們學(xué)有琴、棋、書、畫等一技之長，更重要的是陶冶情操，培養(yǎng)他們欣賞、鑒賞的能力。讓小學(xué)生當(dāng)小記者、小攝影家、小接待員，參與管理圖書室、電教室、校園衛(wèi)生等活動，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的角色意識與自主精神；在社會活動中讓他們?nèi)ヒ巴庥?xùn)練、農(nóng)村勞動、工廠參觀、營地學(xué)習(xí)，不僅讓他們了解社會生活，更重要的是讓孩子們學(xué)習(xí)做人與做事。

在校園環(huán)境的影響下，課堂教學(xué)的探索下，多樣活動的體驗下，孩子們的心靈受到了洗禮，情感受到熏陶。

經(jīng)歷了“活”的教育，素質(zhì)教育的目標(biāo)正在顯現(xiàn)：德育重在養(yǎng)成學(xué)生良好的行為，培養(yǎng)學(xué)生強烈的成才意識；智育不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，獲得技能，還要讓學(xué)生獲得終生受用的學(xué)習(xí)方法；體育在于培養(yǎng)鍛煉身體的熱情，掌握一項終生受益的鍛煉項目；美育要求學(xué)生在琴、棋、書、畫、舞蹈等活動中學(xué)習(xí)鑒賞、追求、表現(xiàn)美，并有一項專長；勞動教育要求學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣，并會勞動。這些目標(biāo)的實現(xiàn)，正是在校長辦學(xué)思想的引領(lǐng)下的一種承載，這種承載需要思考、需要底氣、需要理想。

這里的思考，不是為了應(yīng)付別人的要求而作，而是為學(xué)校的發(fā)展、自己的工作而準(zhǔn)備的。思考，就是學(xué)校發(fā)展的整體構(gòu)想與目標(biāo)設(shè)計。校長要在研究學(xué)校的基礎(chǔ)上，在整合學(xué)校成員個人愿景的前提下，以發(fā)展的視野、改革的思路，對學(xué)校發(fā)展作建設(shè)性的構(gòu)想。

這樣的思考，是一種意識之光對前景的照亮，它為學(xué)校指明了前進(jìn)的方向。校長不僅要有發(fā)展目標(biāo)意識，還需要有更為清晰、具體的階段性目標(biāo)，需要設(shè)計合理的支持、保障機制。這一“規(guī)劃”過程，將使得校長進(jìn)入真實的“臨戰(zhàn)”狀態(tài)。

這里的理想，是一種實踐的創(chuàng)造，體現(xiàn)為校長能否聚集、開發(fā)、不斷生成學(xué)校發(fā)展的資源與力量，能否在學(xué)校發(fā)展的動態(tài)過程中不斷調(diào)控，不斷提高學(xué)校發(fā)展的層次、深化學(xué)校各項改革。因此，這是一種真實的“建設(shè)”過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的核心就在于此：建設(shè)一種新型的學(xué)校。

四、活動中“興趣”激“活”

學(xué)生在校活動中，“活”安既充滿靈性，又非常適用?？萍冀逃厣顒?、藝術(shù)教育特色活動、體育特色活動、社會實踐特色活動，可謂四大類“活”的特色品牌，為孩子們的“興趣專長”開啟了人生之旅。

以“科技特色活動”為例，它增強了孩子們的自學(xué)能力、研究能力、操作能力與創(chuàng)造能力。航模、船模、車模、建模、機器人使孩子們探尋在廣闊的科技領(lǐng)域；辦科技小報、繪制科技畫、科普知識演講，又使孩子們在已知與未知中抒發(fā)情懷；科技小論文、科技之星教師、科技之星學(xué)生、科技特色班級等等，令更多的孩子知曉愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的無窮魅力。自覺思維、觀察、動手、研究實踐等各種綜合能力，在孩子們一張張笑臉中綻放。

這些活動的開展，對于孩子們來說，既是“興趣專長”的歷練，又是一種思想，一種人生情愫，在每個孩子的血液中流淌，讓“活”的精神得到升華。

總之，小學(xué)校長在引領(lǐng)素質(zhì)教育中，應(yīng)該讓課堂“活”起來，知識“活”起來，心靈“活”起來，思維“活”起來，智慧“活”起來，夢想“活”起來，人生“活”起來，“活”出人生的精彩。