張金茹

摘要：著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”①這句話其實(shí)也顯示出教師評(píng)價(jià)的重要性。筆者認(rèn)為有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是表揚(yáng)和批評(píng)兼而有之，在表揚(yáng)時(shí)情感真摯，適度，讓學(xué)生感覺你是在真心的表揚(yáng)他，批評(píng)時(shí)，要態(tài)度委婉懇切，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；適度；真摯

實(shí)施有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是“教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生?！雹诰唧w而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)。

一、評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)以表揚(yáng)為主，但要適度，情感真摯。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出：“用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)”③。所以，我認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，因?yàn)閷W(xué)生們都希望自己被老師認(rèn)可，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)對(duì)于學(xué)生來說，可以起到激勵(lì)或者促進(jìn)學(xué)習(xí)等的作用。相反，挖苦諷刺學(xué)生有時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來長(zhǎng)期并沉重的心理傷害，有可能會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至其將來的發(fā)展。

（一）有效的鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是適度的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

個(gè)人認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)要根據(jù)學(xué)生的需要與狀態(tài)等，進(jìn)行“適度”的表揚(yáng)，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，表揚(yáng)時(shí)教師的態(tài)度和情感應(yīng)是真摯的，所以教師就應(yīng)該注意表揚(yáng)的適度性，讓學(xué)生感覺到你是真心在夸獎(jiǎng)他，不要夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師有可能在敷衍他，或者不是真心實(shí)意的表揚(yáng)他。而且如果任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，有可能會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的自滿和驕傲情緒，這往往是對(duì)學(xué)習(xí)不利的。比如一位語文老師在黑板上寫一個(gè)以前學(xué)過的詞語讓大家讀，一個(gè)同學(xué)讀對(duì)了，老師就夸張地說：“了不起”。顯然，這樣的夸張?jiān)u價(jià)顯然是不合時(shí)宜的，有的時(shí)候也許還起到適得其反的效果。相反，有的老師對(duì)自己學(xué)生的要求極高，雖然已看到學(xué)生有了進(jìn)步，但在語言、行動(dòng)上無任何表示，長(zhǎng)此以往，就會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。所以在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，正確的方法是：言語表達(dá)盡量要真摯，并且要適度。比如上述讀詞語的例子可以給學(xué)生輕輕的一個(gè)微笑。

（二）針對(duì)不同的需要，給予不同的表揚(yáng)

不同層次和性格的學(xué)生，對(duì)于表揚(yáng)的期待和反應(yīng)是不相同的。例如不同層次的學(xué)生，在班級(jí)比較靠前的學(xué)生對(duì)難題的解答往往懷有一種很興奮的心里，如果學(xué)生解答出來了，教師就要適時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)；而對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，他們的興趣則不那么濃厚，所以對(duì)于此類問題表揚(yáng)的需求不那么濃厚。而學(xué)習(xí)比較靠后的學(xué)生，大多數(shù)而言，對(duì)于老師的表揚(yáng)非常在意，所以，可以拿相對(duì)簡(jiǎn)單的問題來提升他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，不同性格的學(xué)生我們也需要教師去關(guān)注，比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是往往自信心不足，甚至自卑，那么老師就要不斷的表揚(yáng)他，幫助他建立自信心，相反，對(duì)于容易驕傲自滿的學(xué)生，就要適度。最后，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)還有注意及時(shí)性，該表揚(yáng)時(shí)應(yīng)該立即給學(xué)生反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生在需要老師的表揚(yáng)時(shí)，你沒有去表揚(yáng)他，有很大可能就降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在表揚(yáng)時(shí)要針對(duì)不同層次、性格的學(xué)生，給與他們適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。

（三）在表揚(yáng)的同時(shí)還要注意方向的導(dǎo)引

教師在授課時(shí)或課下輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，我認(rèn)為還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生，幫助他能取得更大的進(jìn)步。比如學(xué)生在攻克一道難題時(shí)，學(xué)生做對(duì)了，教師對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，如果這道題有更好的解法，那么教師也應(yīng)該提出，如果只是表揚(yáng)，卻不講解更好的方法，學(xué)生的思維就會(huì)受到局限。又比如，學(xué)生在一次考試中考的不是很好，學(xué)生感到很沮喪，那么老師就可以夸獎(jiǎng)他，如“你每天晚上都努力學(xué)習(xí)到很晚”，或者“這次題比上次難，你其實(shí)進(jìn)步了”；然后告訴學(xué)生今后應(yīng)該注意的事項(xiàng)和前進(jìn)的目標(biāo)，這樣，學(xué)生不僅重新樹立的學(xué)習(xí)的信心，又找到了進(jìn)步的方法。

二、批評(píng)時(shí)，應(yīng)委婉含蓄

批評(píng)是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要方法之一。批評(píng)可以指出學(xué)生的不足或者錯(cuò)誤的地方，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他自己的錯(cuò)誤，可以激勵(lì)鞭策學(xué)生。但是教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)講究方式方法，因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)都會(huì)覺得受到老師的批評(píng)是難堪的，對(duì)老師的批評(píng)難以接受，甚至產(chǎn)生敵對(duì)心理。所以，我們?cè)谂u(píng)時(shí)要講究藝術(shù)，用充滿愛的語言循循善誘，觸及學(xué)生的心靈深處，促使其認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，激發(fā)他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我教育。如果語文老師在周末布置的作文一位學(xué)生沒有完成，老師可以把他叫到辦公室，和他說，“你上次的作文有了很大的進(jìn)步，老師很高興，老師今天希望看到你更大進(jìn)步的作文呢！”如果碰到上課愛說話的學(xué)生，可選他為播音員，讓他在課堂發(fā)言中為大家“播音”?？傊?，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，絕對(duì)不能人身傷害，說一些有辱學(xué)生人格的話，畢竟學(xué)生還是孩子，教師應(yīng)該用多種含蓄的批評(píng)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可能接受的方式。

“水滿則溢，月滿則虧”，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和批評(píng)都要適度，批評(píng)學(xué)生一定要因人因事，一人一事，絕不能橫向牽連，應(yīng)該動(dòng)之以情，曉之以理。

綜上所述，適時(shí)適度的表揚(yáng)和批評(píng)都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效辦法，而積極作用的發(fā)揮取決于老師對(duì)它們適時(shí)、適量、適度的把握，情感的真切與否。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李靜《表揚(yáng)當(dāng)講究潤(rùn)物細(xì)無聲》【J】《新課程·中旬》2013.10

注釋：

①楊錄國(guó).《數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的策略研究》【J】中學(xué)教學(xué)參考.2014.9

②宋愛華.《談?wù)勎覍?duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)》【J】中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2014.5

③袁寧.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和語文新課程高考大綱的文本比較》【J】語文學(xué)刊.2010.8