彭潘丹犁

摘要：對(duì)于美的向往是人類(lèi)的天性，針對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展美術(shù)教育不但能夠培養(yǎng)兒童手、眼、腦的有機(jī)協(xié)調(diào)，同時(shí)還可提高學(xué)前兒童的審美情感，這也是一種十分有效的創(chuàng)造性教育。在學(xué)前階段對(duì)于兒童進(jìn)行美術(shù)啟蒙教育，將會(huì)直接影響到其今后的成長(zhǎng)發(fā)展，并使之受用終生。本次研究主要基于當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出了一些針對(duì)性的發(fā)展策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)的學(xué)前兒童美術(shù)教育工作提供一些可供參考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)技能；創(chuàng)造力；協(xié)同發(fā)展

對(duì)于美好事物的趨向性不但是生命活動(dòng)的重要價(jià)值內(nèi)涵，也是人類(lèi)在生命活動(dòng)當(dāng)中所體現(xiàn)出的一種天性。學(xué)前兒童在美術(shù)活動(dòng)之中所體現(xiàn)出的對(duì)美的趨向性，便是一種基于成長(zhǎng)性所帶來(lái)的具體表現(xiàn)。在開(kāi)展學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中所追求的并非功利性目的，而是基于活動(dòng)過(guò)程對(duì)于幼兒所帶來(lái)的內(nèi)心滿足。但是在目前的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中相關(guān)的教師及家長(zhǎng)依然還存在有許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)于學(xué)前美術(shù)教育的價(jià)值意義并未做到明確的認(rèn)識(shí)。因而就展開(kāi)相關(guān)的研究工作便具有極其重要的作用與價(jià)值，應(yīng)當(dāng)引起人們的重視與思考，據(jù)此下文將重點(diǎn)就學(xué)前兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展展開(kāi)具體的論述。

一、美術(shù)技能與創(chuàng)造力的關(guān)系概述

要想取得良好的教學(xué)效果，首先便應(yīng)當(dāng)對(duì)認(rèn)知層面予以準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與理解。此項(xiàng)問(wèn)題便是關(guān)于美術(shù)技能和創(chuàng)造力關(guān)系之間的問(wèn)題。這一項(xiàng)問(wèn)題長(zhǎng)久以來(lái)一直是美術(shù)理論與時(shí)間過(guò)程當(dāng)中存在較多爭(zhēng)議的一項(xiàng)問(wèn)題。美術(shù)技能與創(chuàng)造力之間的關(guān)系究竟是怎樣的呢？

（一）美術(shù)技能是創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)

美術(shù)技能可給予創(chuàng)造力的發(fā)展重要的底層基礎(chǔ)。若沒(méi)有良好的美術(shù)技能支撐，美術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展也將受到極大的抑制。由美術(shù)技能當(dāng)中所涵括的具體因素來(lái)進(jìn)行探討，一者，豐富、科學(xué)且經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)累積，能夠提高良好反映的可能性；此外，熟練度越大，操作起來(lái)也便愈發(fā)簡(jiǎn)便靈活，因此進(jìn)行重新組合，產(chǎn)生出新事物及思想的可能性也就越大。大量的生活實(shí)踐均表明，在開(kāi)展兒童美術(shù)活動(dòng)時(shí)，兒童的手、眼、腦能夠達(dá)到更加良好的協(xié)調(diào)機(jī)制，并且對(duì)于所操作材料的性質(zhì)以及用途也便會(huì)更加了解，對(duì)于相關(guān)的顏色、形態(tài)、空間乃至于外部信息的掌握與認(rèn)知也將更加全面，兒童利用頭腦所加工創(chuàng)造出的美術(shù)作品，便更加能夠體現(xiàn)出兒童對(duì)于自我的認(rèn)知與體會(huì)，因此也可以說(shuō)美術(shù)技能為美術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)揮帶來(lái)了極為巨大的必備條件。

（二）美術(shù)創(chuàng)造力是技能發(fā)展的重要體驗(yàn)

在對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過(guò)程便可實(shí)現(xiàn)對(duì)于美術(shù)技能的高效訓(xùn)練。對(duì)學(xué)前兒童而言，只要不是對(duì)某一事物進(jìn)行臨摹，其在每一次的繪畫(huà)過(guò)程當(dāng)中，均會(huì)表現(xiàn)抑或是創(chuàng)造出一些新的東西。例如：一個(gè)兒童正在利用顏料進(jìn)行圖像繪畫(huà)之時(shí)，不懂得如何利用排筆將顏料涂抹于畫(huà)板之上，此時(shí)便需要相關(guān)美術(shù)技能的幫助來(lái)掌握相關(guān)的繪畫(huà)技巧。一般兒童在完成某一項(xiàng)任務(wù)之時(shí)，通常遭遇到巨大的困難挑戰(zhàn)，此種困難通常是由于對(duì)美術(shù)技巧的缺乏所造成的，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)給予兒童必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)其不斷克服一個(gè)又一個(gè)困難，這也是對(duì)于美術(shù)技能技巧的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程當(dāng)中兒童會(huì)自主學(xué)會(huì)對(duì)于某種美術(shù)創(chuàng)造所需要的技巧能力。如此一來(lái)，兒童在掌握相關(guān)美術(shù)技能的過(guò)程當(dāng)中，其創(chuàng)造能力也將得到更加有效的發(fā)揮。

二、學(xué)前兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前的學(xué)前兒童美術(shù)技能教學(xué)仍未與創(chuàng)造力教學(xué)做到協(xié)同發(fā)展，而導(dǎo)致這一情況的因素十分眾多，探究其本質(zhì)原因主要是由于教育觀念嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展要求，教師自身的專業(yè)水平能力嚴(yán)重不足，以及家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)教育沒(méi)有做到正確的認(rèn)識(shí)，據(jù)此下文將主要就這三方面的因素展開(kāi)具體的分析與探討。

（一）教育觀念滯后

在當(dāng)前的學(xué)前兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仍有很大一部分的教師認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)才是美術(shù)教學(xué)的主要實(shí)施途徑，日常的教學(xué)活動(dòng)通常都是要在教師當(dāng)中開(kāi)展，并由此造成教師對(duì)學(xué)生美術(shù)技能教育出現(xiàn)了一定程度上的思想偏差，此外大部分的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前兒童的美術(shù)教育往往也是抱有嚴(yán)重的功利性目的，基于以上情況使得當(dāng)前學(xué)前兒童的美術(shù)技能以及創(chuàng)造力仍未實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

（二）教師專業(yè)能力不足

在有關(guān)的調(diào)查研究當(dāng)中表明，在學(xué)前教育當(dāng)中將近有半數(shù)的教師其工作年限已經(jīng)超過(guò)了10年，然而其自身的美術(shù)專業(yè)能力卻僅有中專水平程度，在對(duì)學(xué)前教育教師的專業(yè)能力調(diào)查中，具有藝術(shù)類(lèi)等級(jí)資格證以及專業(yè)資格證書(shū)的幼教人員尚不足被調(diào)查幼師總?cè)藬?shù)的5%，超過(guò)有7成以上的教師在專業(yè)美術(shù)知識(shí)以及教學(xué)能力方面較為欠缺。以上調(diào)查數(shù)據(jù)信息均表明：幼教人員自身美術(shù)專業(yè)能力的不足，會(huì)直接造成開(kāi)展美術(shù)欣賞課程抑或是繪畫(huà)課程時(shí)，教學(xué)效果及質(zhì)量水平難免會(huì)受到教師自身專業(yè)能力不足的影響。盡管部分教師的專業(yè)素質(zhì)水平相對(duì)較高，然而卻也存在迎合家長(zhǎng)的需求，采用的教學(xué)方法不符合兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展需要。因而，當(dāng)前幼兒教師自身美術(shù)專業(yè)能力的不足，導(dǎo)致了學(xué)前兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力未能夠做到協(xié)同發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)

絕大部分的家長(zhǎng)均認(rèn)為，美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練同創(chuàng)造力的發(fā)展之間是不可調(diào)和的關(guān)系。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的要求通常是要畫(huà)什么像什么，即就是對(duì)于具體美術(shù)技巧的掌握，并將目標(biāo)確定為對(duì)于專業(yè)美術(shù)的學(xué)習(xí)。常常對(duì)于孩子過(guò)早的提出一些不切實(shí)際的要求，同時(shí)以成人的角度與眼光來(lái)對(duì)待兒童的美術(shù)作品。

三、學(xué)前兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的對(duì)策

（一）制定適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育目標(biāo)及方案

一項(xiàng)相對(duì)開(kāi)放且復(fù)雜的系統(tǒng)其協(xié)同是基于多個(gè)角度與層次的，并且會(huì)涉及到系統(tǒng)內(nèi)外部的多個(gè)方面。因而，首先應(yīng)當(dāng)就達(dá)成系統(tǒng)整體目標(biāo)所要協(xié)同的各子系統(tǒng)做到整體清楚，只有如此方可確保系統(tǒng)的全面協(xié)同發(fā)展。并且，在美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)之中也必須要做到協(xié)同發(fā)展，為達(dá)成學(xué)前教育階段的美術(shù)目標(biāo)，需將目標(biāo)分化到不同的年齡段當(dāng)中予以實(shí)施，進(jìn)而達(dá)到對(duì)于學(xué)前兒童美術(shù)教育系統(tǒng)的全面協(xié)同。基于這一基礎(chǔ)之上，來(lái)將相關(guān)的教育活動(dòng)逐個(gè)落實(shí)。

（二）注重美術(shù)活動(dòng)過(guò)程的組織與實(shí)施

要想促使靜態(tài)化的預(yù)設(shè)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)工作能夠調(diào)整成為具有動(dòng)態(tài)變化性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師就必須要將預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)間的相關(guān)性做好妥善處置。在教師與幼兒的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程當(dāng)紅總，教師可就幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及所感興趣的方面進(jìn)行價(jià)值衡量與評(píng)判，同時(shí)采取持續(xù)性的調(diào)整，在對(duì)全過(guò)程的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)，還應(yīng)當(dāng)同時(shí)考慮到對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)，促使每一名兒童在美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中均能夠承擔(dān)起主人翁的角色，取得相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展。

在此方面也就需要教師能夠就其自身同幼兒在教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中所產(chǎn)生出的創(chuàng)造性火花，能夠經(jīng)過(guò)師生間心靈撞擊來(lái)加深兒童的心理思考，并由此產(chǎn)生出新的認(rèn)知。對(duì)此可采取如下策略來(lái)開(kāi)展：

1）處理好教師與幼兒的關(guān)系

師生間的對(duì)話本就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)民主、平等以及溝通的理念。只有確保構(gòu)建起民主、平等的師生關(guān)系，方可實(shí)現(xiàn)在師生互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生出探究、體驗(yàn)式的教學(xué)氛圍。在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)就幼兒做出的相關(guān)行為予以積極的反饋與鼓勵(lì)。幼兒在感受到了來(lái)自老師的鼓勵(lì)后便會(huì)更加愿意與老師進(jìn)行溝通交流，由此形成更加開(kāi)放的心態(tài)，同時(shí)產(chǎn)生出更為良好的學(xué)習(xí)活力，最終促成師生間的平等對(duì)話。

2）處理好美術(shù)作品學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的關(guān)系

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)忽略教學(xué)過(guò)程，其關(guān)注的重點(diǎn)通常是能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)作品的最終結(jié)果，例如具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)技能及要求等。而這種傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式則會(huì)直接導(dǎo)致美術(shù)活動(dòng)變得單調(diào)、無(wú)趣，甚至無(wú)法促使幼兒的美術(shù)水平得以提升。此種教學(xué)模式，幾乎完全扼殺了幼兒對(duì)于美術(shù)繪畫(huà)的自我體驗(yàn)，幼兒的個(gè)性發(fā)展受到了極大限制，促使美術(shù)教學(xué)被置于僅需聽(tīng)講、大量的聯(lián)系便能夠取得高分的境地當(dāng)中。此種教學(xué)有本質(zhì)上，喪失了對(duì)于個(gè)體生命存在及發(fā)展的終極關(guān)懷，喪失了兒童美術(shù)知識(shí)價(jià)值體系構(gòu)建的意義，是同對(duì)話教學(xué)原則所完全相反的。教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)于兒童學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，進(jìn)而促使幼兒更加積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、發(fā)展美術(shù)技能與創(chuàng)造能力。

3）處理好預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)間的相關(guān)性

在所開(kāi)展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要教師具有更加豐富的教學(xué)智慧。應(yīng)當(dāng)就原本的教育計(jì)劃做出適當(dāng)調(diào)整，促使對(duì)整體美術(shù)教育活動(dòng)的積極調(diào)整。針對(duì)教師同幼兒在對(duì)話過(guò)程當(dāng)中所閃現(xiàn)出的創(chuàng)造性思想，教師應(yīng)當(dāng)積極的將其捕獲并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的交流與分享機(jī)會(huì)，進(jìn)而超越原本所設(shè)定的目標(biāo)。例如：在開(kāi)展某一節(jié)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，其教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是否完成，對(duì)于幼兒的整體發(fā)展不會(huì)產(chǎn)生直接性影響，課堂教學(xué)最為核心的目的即為培養(yǎng)兒童的自我體驗(yàn)感受、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)采用更加開(kāi)放的心態(tài)來(lái)將幼兒置于美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的主體位置，促使幼兒的個(gè)性得以發(fā)展，釋放幼兒的創(chuàng)造潛力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)前教育階段是美術(shù)教育的黃金時(shí)期，在此階段當(dāng)中對(duì)幼年兒童開(kāi)展對(duì)美的感知、表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力的教育教學(xué)工作，將會(huì)對(duì)其終身發(fā)展帶來(lái)不可估量的作用與價(jià)值。在通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)的實(shí)踐探討后表明，給予廣大兒童家長(zhǎng)必要的美術(shù)建議，收獲了十分良好的教育效果，這對(duì)于轉(zhuǎn)變教師及家長(zhǎng)的教育觀念誤區(qū)，提升學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)開(kāi)展的有效性具有十分重大的價(jià)值意義，對(duì)于推動(dòng)兒童的全面、健康發(fā)展意義重大。

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