田俊偉

摘要：從教師職業(yè)認同的概念、研究方法、研究對象及其結(jié)構(gòu)、影響因素等幾個方面梳理國內(nèi)教師職業(yè)認同的研究成果，發(fā)現(xiàn)已有研究存在的問題，并從教師職業(yè)認同研究方法與研究內(nèi)容等方面對以后的研究提出建議。

關鍵詞：教師；職業(yè)認同；研究綜述

一、已有研究成果的主題和觀點

（一）對教師職業(yè)認同概念的研究

在教學和教師教育領域中，“職業(yè)認同”概念也有多種用法。在對教師職業(yè)認同進行界定時，不同的研究強調(diào)的重點不同，大致可以分為四類觀點：一類觀點認為“教師職業(yè)認同”概念與教師的自我概念緊密相連；平衡說，教師職業(yè)認同是個體自我意向和個體感覺到必須扮演的教師角色之間復雜的動態(tài)平衡。[1]第二類觀點認為“教師職業(yè)認同”是一個變化發(fā)展的動態(tài)過程；殷曉靜，文進榮[2]認為教師職業(yè)認同，是指教師在其職業(yè)環(huán)境中通過自我反思所形成的對于教師職業(yè)各種因素的看法與社會對該職業(yè)的評價及期望達成一致的狀態(tài)或過程。第三類觀點認為教師職業(yè)認同是教師個體與環(huán)境互動的產(chǎn)物；張麗萍，陳京軍，劉艷輝[3]在教師職業(yè)認同的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)中提到的意義建構(gòu)說，教師職業(yè)認同是教師通過與他們的環(huán)境互動來建構(gòu)的關于他們自己和他們的職業(yè)的當前意義的結(jié)果。第四類觀點認為教師職業(yè)認同是一個多維的結(jié)構(gòu)；王海英[4]認為教師職業(yè)認同的構(gòu)建是非單因素的，涉及對工作環(huán)境、教學對象、單位同事、學校領導、教育體制等的滿意度感知和對工作中遇見的正面因素、負面問題的反思等。

（三）對教師職業(yè)認同的研究對象及結(jié)構(gòu)的研究

教師職業(yè)認同的研究對象主要集中在中小學教師、師范生和大學教師的研究，也有對中職教師、幼兒教師、特殊教育教師、少數(shù)民族教師的研究等。

教師職業(yè)認同結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，縱觀我國教師職業(yè)的認同，目前沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，主要結(jié)構(gòu)有：魏淑華[5]提出了教師職業(yè)認同的六因子模型，最終提出了職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個因子。李曄、董英[6]等人對因素探索分析得到角色概念、職業(yè)價值、職業(yè)自豪感和職業(yè)自尊四因子。湯國杰[7]根據(jù)Meyer等人的三維模型認為教師職業(yè)認同包括情感認同、規(guī)范認同和持續(xù)認同三個部分組成。劉要悟、于慧惠[8]提出了教師職業(yè)認同的9個維度：職業(yè)能力；職業(yè)意義；對教師職業(yè)特征的認識；對領導的認同；對同事的認同；對學生的認同；對工作回報的認同；對工作背景的認同；對所在學校有歸屬感或集體感的判斷。

（四）對教師職業(yè)認同影響因素的研究

國內(nèi)研究的內(nèi)容主要包括教師職業(yè)認同總體分析，人口統(tǒng)計學變量對教師職業(yè)認同的差異分析，教師職業(yè)認同與工作滿意度、工作倦怠、離職意向之間關系的研究。李彥花[9]用信度檢驗良好的《中學教師專業(yè)認同調(diào)查問卷》進行研究，結(jié)果顯示：總體來看中小學教師職業(yè)認同程度比較高。但教師職業(yè)認同在人口統(tǒng)計學變量上存在差異。在性別維度方面，龐紅衛(wèi)對浙江省杭州市公立普通中小學的教師調(diào)查，職業(yè)認同在性別緯度無顯著差異，對職業(yè)認同都有微弱的正向體驗。[10]而其它的研究結(jié)果顯示，中小學教師在性別緯度上存在顯著差異，且女教師的職業(yè)認同比男教師的職業(yè)認同程度要高；在年齡類型方面，沈之菲[11]和魏淑華[12]小學教師的職業(yè)認同程度高于中學教師的職業(yè)程度；在教齡研究方面，對職業(yè)認同的教齡分析沒有統(tǒng)一的結(jié)論；在職稱研究方面，李彥花研究顯示，不同職稱的教師在專業(yè)認同程度上存在顯著差異；[13]在月收入水平方面，魏淑華的研究認為，不同月收入水平的教師職業(yè)認同不存在顯著差異。[14]我國學者一致認為教師職業(yè)認同與工作價值觀、工作滿意度、幸福感呈現(xiàn)顯著的正相關；教師職業(yè)認同與工作倦怠、離職意向之間存在顯著的負相關。

二、對已有研究成果的評價

當前國內(nèi)教師專業(yè)化的研究與發(fā)展過程中，人們更為關注的是教師教學技能、技巧的改進。通過對教師職業(yè)認同的研究發(fā)現(xiàn)學者開始關注教師動力和情意系統(tǒng)，在教師數(shù)量與質(zhì)量不再存在問題時去關注教師的內(nèi)部情懷及與教師這一職業(yè)的認可度的時候，此舉無疑是進步的。另外，從研究的內(nèi)容來看，涉及到的研究的對象還是比較廣的，還包括教師職業(yè)認同的概念、結(jié)構(gòu)、影響因素、必要性及提高教師職業(yè)認同的對策。學者所做出的有益探索是毋庸置疑的，但仍存在不足之處：

第一，在研究方法上，在該領域的研究成果采用的研究方法大多是定性研究，其中運用最多的是文獻法，運用定性與定量研究方法結(jié)合的研究成果還不是很多。

第二，在研究內(nèi)容上，首先，概念界定不明確，迄今為止，還沒有形成對“教師職業(yè)認同”概念內(nèi)涵的公認觀點，較少從嚴格意義上對概念作明確的界定。其次，影響因素方面，已有研究多研究人口變量對教師職業(yè)認同的影響，千篇一律，沒有什么新穎性，研究的深度和廣度不夠，研究結(jié)果說法不一。且給出的建議與對策過于宏觀、空洞，實施比較困難，難以“落地”，關于從教師自身去提高教師職業(yè)認同的對策不足。最后，關于教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)研究都是在魏淑華研究的基礎上予以改進的，沒有什么突破。

學者們在此領域的研究的文獻是比較多的，但是缺乏專業(yè)、深度的研究，與其相關的著作與核心期刊相對較少，因此該領域的研究可能出現(xiàn)的趨勢：

第一，在研究方法上，更加多元化，盡量做到定性與定量的結(jié)合，探索出適合于教師職業(yè)認同的研究的方法。

第二，在研究內(nèi)容上，首先，加深對教師職業(yè)認同概念內(nèi)涵、層次結(jié)構(gòu)、形成機制等的理論研究；其次，研究對象多元化，關注少數(shù)民族、幼兒教師；最后，加強對教師職業(yè)認同研究成果的應用。理論指導實踐，應該充分運用已有研究策略。

參考文獻：

[1][5]張麗萍，陳京軍，劉艷輝.教師職業(yè)認同的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].湖南師范大學教育科學學報，2012（3）.

[2]殷曉靜.文進榮.教師職業(yè)認同與教師教育[J].廣西教育學院學報，2009（1）.

[6]王海英，師生關系視野下美國新聘教師的職業(yè)認同[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2011（10）.

[5][12][14]魏淑華.教師職業(yè)認同與教師專業(yè)發(fā)展[D].山東：曲阜師范大學，2005.

[6]李曄，董英.中小學教師職業(yè)認同的要素與測量[J].心理研究，2013，6（1）：87-92.

[7]湯國杰.普通高校體育教師職業(yè)認同與工作滿意度的關系研究[J].心理科學，2009（2）：475-477.

[8]劉要悟，于慧慧.我國小城市中學青年教師職業(yè)認同現(xiàn)狀研究[J].大學教育科學，2008，（6）：47—54.

[9]李彥花.中學教師專業(yè)認同研究[D].重慶：西南大學，2009.

[10]龐紅衛(wèi).中小學教師職業(yè)認同與職業(yè)卷入狀況的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科，2008（2）.

[11]沈之菲.新課程背景下上海市中小學教師職業(yè)角色認同的研究[J].心理科學，2005（3）：723-726.

[13]李彥花.中學教師專業(yè)認同研究[D].重慶：西南大學，2009.