柳艾平

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些與新課程理念不相符的問(wèn)題，嚴(yán)重限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，需要引起廣大語(yǔ)文教師的重視。在新時(shí)期，語(yǔ)文教師必須要改變傳統(tǒng)的教育方式，深入挖掘小學(xué)生的潛力，以小學(xué)生為中心，為小學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間和自由的探索機(jī)會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；改進(jìn)對(duì)策；小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.083

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)義務(wù)教育階段的重點(diǎn)，是提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程背景下需要不斷調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以小學(xué)生為中心，營(yíng)造適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍，使小學(xué)生積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，面向全體學(xué)生，培育學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展。但是，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，比如教師教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏技巧，課堂激勵(lì)起不到應(yīng)有的作用等。因此，如何充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，采取有效的措施改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，就成為了當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。下面，筆者以冀教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，淺談一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策。

一、冀教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一

很多小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，過(guò)于注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把小學(xué)生分成上等生和下等生，不能平等對(duì)待全體小學(xué)生，造成下等生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。語(yǔ)文教師教學(xué)完全按照提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行，不能根據(jù)不同的學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際，課堂氛圍枯燥乏味。還有的小學(xué)語(yǔ)文教師不能適應(yīng)新課程理念，教學(xué)仍然以自我為中心，小學(xué)生處于課堂的從屬地位，無(wú)法發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。此外，還有一些教師不能采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高課堂效率，比如有些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)多媒體的教學(xué)設(shè)備掌握不熟練，不能有效利用多媒體輔助教學(xué)。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)決定了他們活潑愛(ài)動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)，有些語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥單一，小學(xué)生容易對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，不能積極配合語(yǔ)文教師完成教學(xué)任務(wù)，也不能提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們的學(xué)習(xí)能力具有差別。如對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師講解的知識(shí)，有的小學(xué)生很快就理解，而有的小學(xué)生則需要教師反復(fù)講解才會(huì)理解。而且，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否完成，缺乏對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)容易走彎路。要想小學(xué)生能夠全身心投入到小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師必須要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）語(yǔ)文教學(xué)課堂激勵(lì)方法不合理

在一些小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂激勵(lì)的運(yùn)用并不多，而且還存在無(wú)效激勵(lì)的現(xiàn)象，教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的重要性，也沒(méi)有將激勵(lì)作為課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。小學(xué)生具有真強(qiáng)好勝的心理，當(dāng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂回答問(wèn)題表現(xiàn)較好時(shí)，他們希望得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，但是語(yǔ)文教師并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，也就使小學(xué)生不愿意回答問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生反感。還有的小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分的使用激勵(lì)，只要小學(xué)生回答問(wèn)題，都會(huì)說(shuō)“你回答的不錯(cuò)”“很好，繼續(xù)努力”“真的很棒，加油”等。這樣千篇一律的激勵(lì)使課堂激勵(lì)失去了應(yīng)有的作用，小學(xué)生不重視教師的激勵(lì)。

二、冀教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

（一）不斷提高教學(xué)水平，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式

素質(zhì)教育要求小學(xué)語(yǔ)文教師要掌握前沿的語(yǔ)文教學(xué)思想，深入挖掘語(yǔ)文教材，不斷拓展和延伸語(yǔ)文知識(shí)，給小學(xué)生提供展示才華的空間，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該不斷提高教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，改進(jìn)教學(xué)策略，使小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材別具特色，本著改革、發(fā)展的思想，開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)文教學(xué)的一片新天地。比如，冀教版小學(xué)語(yǔ)文《木蘭從軍》一課的教學(xué)目標(biāo)是能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。由于學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片對(duì)花木蘭已經(jīng)有了一定了解，所以在課堂上我讓小學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)，一方面提高小學(xué)生的課堂參與度，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在掃除字詞障礙的時(shí)候，我會(huì)利用多媒體設(shè)備，與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和游戲，渲染濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）指導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，提高學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師需要注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的指導(dǎo)和幫助，以改善小學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的各種問(wèn)題，語(yǔ)文教師都要進(jìn)行及時(shí)的解決，以優(yōu)化課堂教學(xué)效率。比如，講冀教版小學(xué)語(yǔ)文《晨讀》時(shí)，教師可先激趣創(chuàng)境：“同學(xué)們，我們每天早晨都坐在寬敞明亮的教室里讀書(shū)學(xué)習(xí)，你們感覺(jué)到幸福嗎？你們想過(guò)嗎，在20世紀(jì)30年代的小朋友又是怎樣學(xué)習(xí)的？學(xué)習(xí)的條件又如何呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第26課?！痹诔踝x課文時(shí)，教師應(yīng)讓小學(xué)生自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以查字典，也可以請(qǐng)教教師或同學(xué)，把課文讀正確、流利，聲音洪亮。在理解課文的時(shí)候，教師可讓小學(xué)生邊讀邊想：當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件怎樣？學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)怎樣？我們現(xiàn)在的晨讀與30年代的小朋友相比有哪些異同？小組內(nèi)進(jìn)行交流，你受到了什么教育？最后進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)小學(xué)生多讀書(shū)。

（三）注重課堂激勵(lì)的作用，體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位

小學(xué)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。而在小學(xué)生實(shí)踐以后要進(jìn)行及時(shí)有效的課堂激勵(lì)，以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。激勵(lì)的方式有很多種，比如物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂需要選擇合理的激勵(lì)方式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如，在講冀教版小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可在課件中出示詞語(yǔ)“傲慢、謙虛、惱怒、荒涼、驚訝、價(jià)值、輕蔑、爭(zhēng)辯、相提并論、和睦相處”等，讓學(xué)生選擇朗讀。當(dāng)小學(xué)生讀音較準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們：“讀得真不錯(cuò)，很準(zhǔn)確，聲音也很洪亮。”然后，教師可提問(wèn)詞語(yǔ)“奚落”的意思。可能有些小學(xué)生回答的不準(zhǔn)確，這時(shí)教師不要批評(píng)他們，而是告訴他們?cè)~語(yǔ)正確的意思，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董榮杰.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J]現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015（9）：71.

[2] 黃江虹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策淺析[J]考試周刊，2011（28）：72-73.