王玉花

中國的古詩文是我國民族文化的精華，文字優(yōu)美，思想深邃，是我們閱讀教學中最重要的組成部分，我們要想將其記憶下來，并隨時運用和活化到我們的生活之中，最行之有效的方法恐怕非背誦莫屬了。筆者在這里向?qū)W生們介紹十種背誦的方法。

一.關鍵詞背誦法：這里所說的關鍵詞，（一）是指句段的領頭字。背誦時常常會遇到這樣的情況，一篇已能背誦的詩文，再次背誦時往往在某一段的開頭卡住。這時，如果有人提示一下領頭字，就能很快地往下背。這說明領頭字，有誘發(fā)思維、幫助記憶的作用。（二）是指容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點的關鍵性詞語。如《岳陽樓記》中的三四段，用“若夫”與“至若”兩詞引出整段的寫景，背誦時可提醒學生記住這兩詞。把握這些關鍵詞，不但有助于記憶，也有利于學生今后對材料的提取運用。

二.求同存異背誦法：這條規(guī)律主要針對某些具有“重章疊唱”特點的課文，我們在提醒學生背誦的時候可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟就可以了。例如《詩經(jīng)》中的詩可以采用此法。下面，我以《蒹葭》為例介紹這種方法。此詩共三節(jié)，第二三節(jié)只有少許文字與第一節(jié)不同。因此，背熟第一節(jié)后第二三節(jié)只記住不同的文字就可以了。

三.勾畫畫面背誦法：有些課文景物描寫如詩如畫，人物刻畫栩栩如生，讀了課文，文中的畫面在頭腦中就像電影中的特寫鏡頭一樣，自然而然的出現(xiàn)，從而產(chǎn)生聯(lián)想記憶。如《醉翁亭記》一文的二三兩段，作者在這兩段中分別描繪了兩幅畫面，一幅是風景畫，即朝暮之景與四時之景；一幅是風俗畫，即“滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉”。若能讓學生將這些山水風光、游人活動、個人情感等畫面融進自己的想象，依托原文對畫面和情節(jié)做豐富的聯(lián)想和拓展，就能在形象思維的基礎上，完成背誦任務。

四.掐頭掐尾背誦法：這個規(guī)律適用于那些記憶力比較差的學生，具體做法是：把課文讀幾遍后，再把它抄在本子上，抄時只保留每句話的開頭與結尾的一兩個字，中間的文字省掉，背誦時再補齊省略的文字。以《木蘭詩》一文第三段為例，可以以“東”、“西”、“南”、“北”、“旦辭……暮宿……”、“旦辭……暮至……”為綱去背誦，這樣背誦不僅背得快，而且記得牢。

五.各個擊破背誦法：這主要針對某些篇幅比較長的古文，如《岳陽樓記》《出師表》等，讓學生一段一段地背完整篇文章，往往產(chǎn)生一種記憶疲勞，背誦效果不好。但如果化整為零，這一節(jié)課突破一兩個段落，另一節(jié)課再突破一兩個段落，然后將各個“擊破”的段落連起來背，背誦效果將會很好，而且內(nèi)容分散中又有整體串聯(lián)，經(jīng)過一段時間的積累與沉淀，詩文內(nèi)容可長久留存腦中。

六.一線貫穿背誦法：所謂“一線貫穿”指的是（一）找出文章的寫作線索，然后以這條線索做牽引，拋磚引玉，引導文章背誦。文章的寫作線索通常有寫人線索，敘事線索，抒情線索等。如《桃花源記》以漁人進出桃園的行蹤為線索展開記述，以漁人遇桃林、入桃源，離桃園，尋桃園的順序組織文章，按照這一線索背誦相對比較容易。（二）是根據(jù)文章的寫作順序背誦的一種方法。文章的寫作順序有時間順序，空間順序和邏輯順序等。如《扁鵲見蔡桓公》可以按時間順序背誦；對《刻舟記》可以按照空間順序背誦；對《活板》則按照邏輯順序背誦等。

七.限時競爭背誦法：這種背誦法是以小組為單位，通過小組比賽的形式來進行的。十四五歲的孩子正是爭強好勝的年紀，都想表現(xiàn)出比別人聰明能干，也都想引起老師更多的關注與關愛。這一背誦法即抓住這一時期學生的心理特點，充分發(fā)揮其好強心，好勝心，激勵其在緊張的競爭中輕松完成背誦。通常的做法是先給學生限定任務，然后限定時間。這樣，有時間限制，有任務量限制，有快讀要求，思想高度集中，大腦的思維活性得以調(diào)動，背誦的效率就會提高。

八.合作互糾背誦法：這種背誦法，是指學生在熟讀的基礎上，在小組內(nèi)讓兩個同學自由結合，互相試背，然后對照原文互查互糾，加深印象。這樣經(jīng)過多次查糾后，學生再次背誦時便會心中有數(shù)，改錯補漏。更重要的是兩個學生在背誦過程中既互相提示、督促，又彼此帶動、激勵，這樣團結協(xié)作，往往印象深而記憶久。

九.反復朗讀背誦法：古人讀書很講究一個“誦”字，所謂“誦”就是朗讀，吟誦。好文章都有很強的音樂感，必須依靠大聲朗讀才能體會。筆者這里所談的這種記誦法就是要求學生用清晰響亮的聲音，有感情的讀課文。而且朗讀課文時目視，口誦，心思，要用同一信息同時刺激幾種感官。

十.首尾蟬聯(lián)背誦法：這種背誦法要從整體入手，再分散難點。所謂“從整體入手”，就是讓學生背的內(nèi)容先整體讀幾遍，這樣頭腦中有了總的印象，了解了句與段，段與篇的關系，再逐段背。所謂“分散難點”是指有了總印象，先背第一段，背熟后，再背第二段，然后一二段合起來背，接著背第三段，再把二三段合起來背，這樣上下串聯(lián)，如同柳條串蟬，最后合為一個整體，效果會很好。例如《出師表》、《隆中對》這樣的長文章可采用此法。

課文背誦是中學課文教學的一大關鍵，也是學生們掌握知識，積累知識，運用知識的一大法寶。以上十種方法，是互相聯(lián)系而非截然分開的。分題闡述只是為了方便說明，也利于偏重某一角度進行歸納總結。因而，在使用這些方法時，應讓學生視文章的長短、體裁、內(nèi)容、寫法的不同，根據(jù)背誦的場合、自己的行為習慣等逐漸摸索規(guī)律，選擇適合自己的方法，只有做到這一點，才能獲得最佳的背誦效果。