王文軍

摘要：在我國(guó)教育改革的過程中，出現(xiàn)了越來越多的新教學(xué)方式，比如說微課程教學(xué)。微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較具有較為突出的優(yōu)勢(shì)，此種教學(xué)方式的有效應(yīng)用能夠促進(jìn)高中生物教學(xué)工作更好地開展。因此，本文對(duì)微課程在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了深入地分析，并闡述了自己的見解，希望可以為高中教師更好地開展微課程生物教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：微課程；高中生物；運(yùn)用

高中教學(xué)是非常重要的，每一位高中教師都十分負(fù)責(zé)任，想要將自己所掌握的知識(shí)都傳授給學(xué)生，尤其是生物教師，但是因?yàn)榻虒W(xué)方法以及生物這一學(xué)科自身難度的存在，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生還是無法跟上教師的步伐，生物成績(jī)并不理想。在這樣的情況下，生物教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并采用了微課程進(jìn)行教學(xué)，此教學(xué)方法的應(yīng)用取得了十分顯著的效果，有效的提高了課堂教學(xué)效率，因此，采取有效的促使更好地應(yīng)用微課程進(jìn)行生物教學(xué)是非常有必要的。

一、微課程教學(xué)所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)

（一）所需時(shí)間短

微課程注重的是微字，所以從字面上就可以猜到微課程的時(shí)間是比較短，通常情況下是在5分鐘左右，這幾分鐘的課程和傳統(tǒng)的教學(xué)課程相比較更容易被學(xué)生所接受，而且因?yàn)槠鋾r(shí)間短，所以其中的內(nèi)容都是濃縮后的精髓，學(xué)生將這幾分鐘的內(nèi)容吃透之后，再學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)就會(huì)變得比較容易。

（二）沒有時(shí)間地點(diǎn)限制

傳統(tǒng)生物課程教學(xué)必須是在教室或者是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的，這樣固定的教學(xué)地點(diǎn)不能給予學(xué)生新鮮感，再加之生物知識(shí)較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，所以很容易引起學(xué)生的逆反心理，在這樣的情況下，教師采用微課程進(jìn)行教學(xué)有著積極的作用，微課程的教學(xué)地點(diǎn)不僅是可以在課堂上，也可以是在課后，甚至是在家中，這樣靈活的改變能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地投入到生物學(xué)習(xí)中。

（三）可以重復(fù)利用

教師在課堂上講解知識(shí)，通常情況下都是一遍過的，學(xué)生不能在課堂上讓教師進(jìn)行重復(fù)講解，而一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了斷點(diǎn)，那么后續(xù)想要將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來具有一定的難度，但是微課程與之不同，微課程主要是以視頻形式出現(xiàn)的，所以學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行重復(fù)播放，這樣就可以將第一遍沒有弄懂的問題理解清楚，進(jìn)而為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中微課程的運(yùn)用

（一）先制作微課程視頻

生物教師想要在課堂中利用微課程進(jìn)行教學(xué)，那么首先要做的就是制作微課程視頻。因?yàn)槲⒄n程的時(shí)間比較短，所以教師在制作視頻的過程之中必須要保證視頻中的內(nèi)容都是教學(xué)重點(diǎn)。教師可以根據(jù)課堂上要講解的知識(shí)重點(diǎn)到網(wǎng)絡(luò)上查找與之相關(guān)的視頻、圖片等資源，然后通過自己的分析整合來完成視頻制作工作。在制作視頻中，教師最好是提出一些有針對(duì)性并且有思考性的問題，這樣學(xué)生才能在觀看視頻課件的過程中認(rèn)真思考，完全投入到視頻觀看中。

（二）在課堂上利用微課程進(jìn)行知識(shí)講解

第一，利用微課程進(jìn)行重點(diǎn)概念講解。在生物教學(xué)中，概念學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)的部分，同時(shí)也是最重要的部分，若是學(xué)生無法掌握知識(shí)點(diǎn)概念，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)中將會(huì)十分困難，同時(shí)也無法應(yīng)用概念來解決問題。雖然教師十分重視概念講解，并為之付出了各種努力，但是因?yàn)楹芏喔拍疃急容^枯燥，而且只用語言來講解也無法將其形象化，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重點(diǎn)概念的掌握并不是很理想，針對(duì)此種情況，教師可以利用微課程來講解重點(diǎn)概念。教師可以以概念為基礎(chǔ)，制作概念問題情境的視頻，在視頻中根據(jù)概念提出問題，然后將正確的答案也錄制下來，這樣學(xué)生在觀看視頻的過程中，就會(huì)帶著問題隨著視頻內(nèi)容而思考，若是能夠找出問題正確的答案是最好的，若是不能，那么學(xué)生的思考和教師給予的正確答案相碰撞的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)有豁然開朗的感覺，這對(duì)于學(xué)生更好地理解重點(diǎn)概念有著積極的作用[1]。

第二，利用微課程進(jìn)行典型例題講解。在生物教學(xué)中，有些例題是十分典型的，學(xué)生若是能夠?qū)⑦@些典型的例題解題方法都掌握好，那么在遇到相似問題的時(shí)候就不會(huì)束手無措，但是這些典型例題理解起來也具有一定的難度，所以教師就可以利用微課程來進(jìn)行典型例題講解。教師在課堂上講解一遍典型例題，可能有些同學(xué)能夠掌握，但是大部分同學(xué)的理解并不透徹，而教師又沒有時(shí)間進(jìn)行重復(fù)講解，在這樣的情況下，教師就可以在課前將例題講解錄制成視頻，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就可以在課后對(duì)視頻進(jìn)行重復(fù)觀看，以此來加深自己對(duì)例題解題思路的掌握。

第三，利用微課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解。在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是不可缺少的重要組成部分，很多知識(shí)點(diǎn)都是需要通過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生進(jìn)一步了解的，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，還可以鍛煉自己的動(dòng)手能力以及觀察能力等，所以實(shí)驗(yàn)的開展是必須的。但是因?yàn)樯镏R(shí)點(diǎn)比較多，而課程時(shí)間又有限制，所以教師不得不減少實(shí)驗(yàn)次數(shù)，這樣的情況就使得學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步了解生物現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，教師可以通過微課程來解決。比如說，教師可以在課前進(jìn)行植物有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程的錄制，在錄制中將實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)以及容易出現(xiàn)失誤的地方講解給學(xué)生，并還原易錯(cuò)處，然后按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過視頻來觀看植物有絲分裂的全過程，進(jìn)而促使學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻來掌握相關(guān)知識(shí)[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，高中階段決定了學(xué)生一生的命運(yùn)，學(xué)生在此階段中若是不能好好學(xué)習(xí)，取得理想的成績(jī)，那么就無法考上著名大學(xué)，以后的找工作的難度就會(huì)增加，所以說，高考是學(xué)生命運(yùn)的以此轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這樣的情況下，生物這一學(xué)科作為其中的主要學(xué)科之一，受到了人們的廣泛關(guān)注，教師為了做好此學(xué)科教學(xué)工作，在其中應(yīng)用了微課程教學(xué)方法，此教學(xué)方法的應(yīng)用發(fā)揮了極大的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，提高了教學(xué)效率，是值得廣泛應(yīng)用的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉敏.微課程在高中生物課堂的應(yīng)用研究——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)為例[D].新疆師范大學(xué)，2015.

[2]樂素娟.高實(shí)效，微課堂——微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（7）：161.