季平

摘要：初中階段是一個(gè)學(xué)生心智開始逐漸成熟的階段，這一階段的思想品德課程對于幫助學(xué)生構(gòu)建健康合理的道德觀念尤為重要。傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)方式下，老師是課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生只是比較被動的接受知識，且教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，課堂教學(xué)效果不理想。因此，初中思想品德課應(yīng)大力實(shí)施體驗(yàn)參與式教學(xué)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想品德；體驗(yàn)參與；教學(xué)

引言

近年來，隨著新課標(biāo)的推行，對初中思想品德課教學(xué)提出了新的要求。初中思想品德課是為學(xué)生思想品德的健康而設(shè)置的一門重要基礎(chǔ)課程，其總目標(biāo)就是要幫助學(xué)生形成良好的個(gè)體道德觀，其核心任務(wù)就是加強(qiáng)初中生思想品德教育。在新課標(biāo)要求下，學(xué)校和教師應(yīng)開展更多的思想到的活動來使學(xué)生感悟思想道德的價(jià)值，樹立健康正確的人生觀和價(jià)值觀，從而更好地融入社會，為學(xué)生之后的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。體驗(yàn)參與式教學(xué)對于完成這一教學(xué)目標(biāo)有著重要的意義，因此這一教學(xué)方式已受到人們越來越多的重視。

一、初中思想品德課體驗(yàn)參與式教學(xué)綜述

1、體驗(yàn)的含義

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，有關(guān)對體驗(yàn)內(nèi)涵的理解仍然在不斷的發(fā)展和完善中。對于這個(gè)詞語的內(nèi)涵，不同的人從不同的角度出發(fā)會有不同的理解，且在不同情境下的內(nèi)涵也有所差異。在教育心理學(xué)中對其內(nèi)涵的解釋是：人們在親身經(jīng)歷中感受感情、體會知識的心理過程。

2、初中思想品德課體驗(yàn)參與式教學(xué)的內(nèi)涵

初中思想品德課程的體驗(yàn)參與式教學(xué)就是指在思想品德課的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生能夠在老師創(chuàng)建的情境中踐行自己的思想品德，老師引導(dǎo)學(xué)生通過參與這些情境實(shí)踐活動學(xué)會體驗(yàn)和反思，并鼓勵(lì)學(xué)生積極討論在參與活動過程中的感悟和體驗(yàn)，最終通過這些體驗(yàn)和感悟來使學(xué)生形成健康的道德品質(zhì)的過程。

初中生正處于道德品質(zhì)的發(fā)展成型階段，這時(shí)如果能及時(shí)的給予他們正確的指引，對于他們以后人生的健康發(fā)展有著巨大的意義，而思想品德課正是為了學(xué)生思想品德的健康發(fā)展而設(shè)置的一門課程，其設(shè)置目標(biāo)就是通過教學(xué)活動來增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，鼓勵(lì)他們不斷追求更高的思想道德境界，逐步形成健康的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生擁有一個(gè)健康、成功的人生奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從一個(gè)人的道德觀念的形成過程來看，可以將其分為三個(gè)階段：第一階段是接觸和獲取道德觀念的過程，這個(gè)階段學(xué)生的價(jià)值觀一般還沒有成形，可塑性還很強(qiáng)。第二階段是道德信念形成的過程，這一階段的學(xué)生在對道德規(guī)范和原則的不斷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并在不斷地道德沖突和矛盾中，通過自己的反思、感悟和與外界交流討論逐步形成自己的道德信念。第三階段是道德踐行階段，也就是道德觀念的穩(wěn)固階段，這時(shí)不同的人對自己已有的道德經(jīng)驗(yàn)將在現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)中進(jìn)行重構(gòu)，獲取道德體驗(yàn)，確立長久的、穩(wěn)定的個(gè)體道德觀。

二、初中思想品德課體驗(yàn)參與式教學(xué)的實(shí)踐探索

1、完善評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價(jià)方式是單純的比較學(xué)生的成績，這是一種不科學(xué)、不全面的評價(jià)體系，尤其是在思想品德課的教學(xué)上。所以為了確保初中思想品德課體驗(yàn)式教學(xué)的體驗(yàn)成果能夠保持、發(fā)展、優(yōu)化，有必要確立多元化的評價(jià)機(jī)制。

首先是課堂上的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行體驗(yàn)參與式教學(xué)的過程中應(yīng)做好相應(yīng)的觀察和記錄。第一，在為學(xué)生創(chuàng)建好體驗(yàn)式情景后，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生是否在全身心的進(jìn)入到了情境中，如果沒有，要反思創(chuàng)建的情境是否科學(xué)合理，并加以改進(jìn)；第二，其次，要關(guān)注學(xué)生完成活動狀況，以此來檢測活動是否按教學(xué)目標(biāo)開展；再次，根據(jù)同學(xué)課堂反饋，活動總結(jié)，檢測這個(gè)活動是否很好的激發(fā)了學(xué)生的熱情，有多少同學(xué)在這次活動中體驗(yàn)得到了升華，沒效果的有哪些，分析原因，及時(shí)解決。不難看出，這個(gè)檢測評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣是以活動展開的，這樣的評價(jià)機(jī)制是多元的，雙向性的，教師既能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，又能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力是否有所提高和價(jià)值觀有沒有因?yàn)榛顒佣玫缴A。這樣的評價(jià)機(jī)制可以讓課程進(jìn)行中存在的問題隨時(shí)展示在教師和同學(xué)們眼前，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，真正的促進(jìn)了教學(xué)相長，很好的保護(hù)了體驗(yàn)成果。

其次是課后評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的體驗(yàn)效果，教師要注意做好對學(xué)生的課后作業(yè)檢測工作，當(dāng)然這里的作業(yè)不是傳統(tǒng)理解中的作業(yè)，這個(gè)作業(yè)是開放式的，不是對課堂教學(xué)的模仿重復(fù)，而是教師通過合理改良書本上的習(xí)題，來觀察學(xué)生們解決問題的能力是否的到了提高，情感態(tài)度是否發(fā)生了改變，檢測同學(xué)們課上學(xué)到的知識是否內(nèi)化于心。

2、構(gòu)建體驗(yàn)參與式教學(xué)模式

第一步，創(chuàng)建情境，使學(xué)生親臨體驗(yàn)。 體驗(yàn)式教學(xué)課程的活動大都在一定的情境中產(chǎn)生。因此，老師們要善于利用與學(xué)生聯(lián)系比較密切的，抑或能夠引起學(xué)生興趣的事物進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，其目的是為了幫助學(xué)生獲得更真實(shí)的感受，使學(xué)生能夠被吸引，走進(jìn)情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。教師在創(chuàng)建情境時(shí)可以利用多媒體技術(shù)，制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字圖片、視頻資料等，帶給學(xué)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；還可以引導(dǎo)學(xué)生開展小品、游戲等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)角色的感受。

第二步，提出問題，探究思考。教師在創(chuàng)建好相應(yīng)的情境后，還應(yīng)設(shè)定好與之對應(yīng)的問題，在開展請將活動時(shí)或在活動結(jié)束后，適時(shí)的提出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生情感的合理流動。在提出這些問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們對自己所產(chǎn)生想法做進(jìn)一步的探究思考，深入體驗(yàn)挖掘內(nèi)心感受。在這個(gè)過程中學(xué)生是真正的教學(xué)主體，教師的責(zé)任是引導(dǎo)主體自行去挖掘體驗(yàn)感受，大膽表述內(nèi)心的想法，并通過討論溝通分享等環(huán)節(jié)，探究問題的精髓。

第三，總結(jié)體驗(yàn)，實(shí)踐運(yùn)用。在完成探究思考后，教師要在這時(shí)給學(xué)生時(shí)間去陳述總結(jié)自己的體驗(yàn)和感受，在你說我聽，你聽我說的過程中，知識脈絡(luò)逐漸清晰，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，過激想法和偏激情緒也得以糾正。最后，學(xué)習(xí)理論的最終目的就是為了實(shí)踐應(yīng)用，所以活動快結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)注意將學(xué)生身邊的事件作為實(shí)際案例，安排給學(xué)生解決，考察整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

將體驗(yàn)參與式教學(xué)運(yùn)用到初中思想品德課中，能夠在很大程度上提高學(xué)生對于思想品德課的學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為了課堂的主體，改變了以往思想品德教學(xué)枯燥乏味的局面。在體驗(yàn)課堂實(shí)踐的過程中，學(xué)生的合作能力、溝通能力、實(shí)踐能力、組織能力等都得到了培養(yǎng)，對于引導(dǎo)學(xué)生形成健康科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀有著很大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]史紹.淺談“四步教學(xué)法”在思想品德課中的運(yùn)用[.丁〕.山西師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（11）：181一183.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].張德廣譯.申強(qiáng)校.武漢：長江文藝出版社，2014：65

[3]約翰杜威著.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001：210.