李政坦

摘 要：本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對話教學(xué)進行仔細的研究，首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的對話教學(xué)內(nèi)涵，對話教學(xué)內(nèi)涵可以從三個方面體現(xiàn)出來，包括尊重學(xué)生以及教師主體性、培養(yǎng)學(xué)生生成性思維以及提升教學(xué)創(chuàng)造性、關(guān)注學(xué)生的個體差異性等。之后對對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進行分析，包括教師和學(xué)生的對話、學(xué)生和學(xué)生的對話等。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0019-01

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很顯著的缺點是沒有發(fā)揮學(xué)生主體作用，基本上教師采取獨白式以及填鴨式講課方式，學(xué)生只有被動接受數(shù)學(xué)教師的知識，并且沒有過多和教師以及其他同學(xué)交流。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，并且由于是被動接受知識，思維能力以及創(chuàng)造能力沒有得到有效培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)對這種教學(xué)模式進行必要的改進，采取對話教師的方式提升教學(xué)效果以及學(xué)生數(shù)學(xué)成績。本文主要對對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用進行研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)內(nèi)涵分析

在教學(xué)活動開展的過程中，溝通是基本的要求，對話是人際交往的一種形式，其中，對話主體不但在言語上存在相互交流，而且存在思想方面的交流或者情感態(tài)度上的交流，通過對話可以對思維過程進行探索以及實現(xiàn)思想交流。小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的對話教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展具有十分重要的意義。教師和學(xué)生進行相互的對話或者問答，促使學(xué)生獨立思考問題并且解決問題。相比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對話教學(xué)的主要特點是溝通以及交流，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)營造友愛以及平等學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是教師獨白式教學(xué)，而對話教學(xué)以溝通和交流為主，并且?guī)熒g的關(guān)系是平等互助的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)的對話教學(xué)是體現(xiàn)人性化以及學(xué)生主體性的教學(xué)模式，不但有助于建立新型師生關(guān)系，而且可以在教學(xué)傳播知識的時候傳播思想以及情感，實現(xiàn)思想的碰撞以及心靈的交流。

二、對話教學(xué)的主要特點分析

（一）尊重學(xué)生以及教師的主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生和教師的主體性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面，首先，教師在對話教學(xué)當(dāng)中扮演重要的指導(dǎo)角色。其次，學(xué)生具有充分權(quán)利以及說話的自由，在教學(xué)活動中可以自動提出問題并且通過積極的對話分析以及解決問題。在對話教學(xué)的過程中，教師不將學(xué)生的質(zhì)問進行否定或者不理會，而是認真傾聽學(xué)生的意見以及質(zhì)疑。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生積極性以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）生成性思維，教學(xué)創(chuàng)造性

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的生成性思維。生成性思維直接影響師生之間的教學(xué)高度，生成性思維主要是將學(xué)生以及教學(xué)的內(nèi)在體驗參與到教學(xué)活動當(dāng)中。換句話說，教學(xué)的本質(zhì)就是師生共同創(chuàng)造的過程。生成性思維不但注重事物的多元性、具體性、非理性，而且關(guān)注事物發(fā)展非預(yù)設(shè)性以及過程性。在對話教學(xué)的模式下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的傳遞理論知識轉(zhuǎn)變成為生成知識，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)造性需要。在對話教學(xué)的過程中，知識不但是教師講給學(xué)生，而且通過動態(tài)、生成、開放的方式形成。

（三）關(guān)注個體差異性

人都具有自然屬性以及社會屬性，學(xué)生由于家庭生活、遺傳基因等因素存在顯著的個性差異。在教學(xué)的過程，采取同樣的方式，容易導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力泯滅以及個性缺乏。因此，在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)承認學(xué)生之間的個體差異性并且認真研究學(xué)生差異以及特征，根據(jù)個體實際需求，選擇合適的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的主動性以及積極性，不但促使學(xué)生個性發(fā)展不受到阻礙以及束縛，而且促使學(xué)生靈活充分的發(fā)揮自身潛能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實施對話教學(xué)的模式，是充分考慮學(xué)生主體性、個體差異性以及體現(xiàn)人性化展的教學(xué)模式。

三、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師和學(xué)生對話

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用對話教學(xué)的前提是構(gòu)建平等以及民主的師生關(guān)系。課堂之上，學(xué)生和教師之間的關(guān)系屬于平等關(guān)系，主要不同點在于教師掌握更多的知識，學(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能得到這些知識。然而，在人格方面，學(xué)生和教師是平等的關(guān)系。作為教師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生在表達方式、思維模式等方面的差異性，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)采取合適的語言以及積極聽取學(xué)生的建議。此外，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行必要的鼓勵，不但可以增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且有助于營造良好師生關(guān)系。比如，在師生對話的過程中，教師可以通過微笑以及親切的語言營造良好對話氛圍，從而促使教師和學(xué)生之間的情感距離更貼近。另外，老師在和學(xué)生對話的時候，要注意言辭，要更可能的站在學(xué)生的角度去傾聽和理解學(xué)生的想法，這樣才能獲得更高質(zhì)量的溝通，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，推動教學(xué)成績的進一步提升。

（二）學(xué)生之間的對話

在對話教學(xué)的過程中，學(xué)生和學(xué)生的對話可以促使學(xué)生的思維發(fā)展，在沒有教師參與下的對話中，學(xué)生可以在寬松、自由的氛圍中表達自己對于問題的看法，并且學(xué)會獨立的思考。在小組分享以及交流的過程當(dāng)中，學(xué)生往往著急表達自己獨特觀點，可是也需要認真聽取其他人的看法，通過吸納其他人觀點以及建議，可以堅持自己觀點或者修正自己看法等，從而促使學(xué)生不斷完善自我以及獲得對知識更深層次的理解。學(xué)生在互相之間的對話過程中，不但可以加深對教材知識的理解，而且可以有助于團結(jié)學(xué)生并且提升班級的凝聚力。在實際教學(xué)中，老師要對學(xué)生之間的對話進行鼓勵，從而增強學(xué)生表達自我意愿的勇氣。所謂理越辯越明，在對話交流愈加深入的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要研究對話教學(xué)內(nèi)涵、主要特點以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏師生以及生生之間的交流以及溝通，課堂氣氛過于嚴肅以及壓抑，學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)造思維難以得到鍛煉以及培養(yǎng)。新一輪課程改革將對話教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：福建省福州市閩清縣實驗小學(xué)）

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