陸小斌

摘 要：我國(guó)初中英語(yǔ)教育受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性作用的發(fā)揮，不利于提升英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量，更加不能夠與國(guó)際英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)際目標(biāo)相反。因此，解決英語(yǔ)教學(xué)困境成為了當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教育工作者亟待解決的問(wèn)題?；?dòng)教學(xué)模式是在當(dāng)前新課改背景下的新型教學(xué)模式，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升具有非常重要的意義?；诖耍疚尼槍?duì)初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)的探索與運(yùn)用進(jìn)行了分析和研究，以此來(lái)有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)；課堂教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0069-01

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)進(jìn)一步加快，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系日益密切，英語(yǔ)成為了國(guó)際通用語(yǔ)言，這就對(duì)英語(yǔ)的要求進(jìn)一步提高了。時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)更新，在該種環(huán)境背景之下國(guó)家一方面重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展，另一方面也關(guān)注教育的深化改革，針對(duì)初中階段來(lái)講英語(yǔ)課程至關(guān)重要，英語(yǔ)課程在中考中實(shí)際分支占比也較高，對(duì)于眾多英語(yǔ)教師要想將盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就需要對(duì)教學(xué)方式予以應(yīng)用，而建立在互動(dòng)教學(xué)新型化教學(xué)基礎(chǔ)上的英語(yǔ)課程將能夠帶動(dòng)學(xué)生積極性，并促使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程抱有較高學(xué)習(xí)熱情。

二、自主探究互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用

初中階段英語(yǔ)課程實(shí)際應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)還集中在自主探究互動(dòng)新型教學(xué)之上，自主探究是從學(xué)生層面對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)上展開(kāi)，一般來(lái)講就自主探究該種互動(dòng)教學(xué)來(lái)講其具備較強(qiáng)的內(nèi)在特征，包含了整體性以及自主性和相應(yīng)的獨(dú)特性，這對(duì)于教師實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)方面質(zhì)量的提升以及對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)都起著至關(guān)重要的影響作用；而英語(yǔ)教師在實(shí)際應(yīng)用自主探究該種教學(xué)方式的時(shí)候需要注意的是，自主探究并非是將課堂完全交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程放任不管，而是建立在有目的教學(xué)基礎(chǔ)上，也就是教師提前針對(duì)所講課程進(jìn)行啟發(fā)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，啟發(fā)問(wèn)題需要具備內(nèi)容上的逐漸深入，后一個(gè)問(wèn)題需要比前一個(gè)問(wèn)題更加具備難度，把控的原則是從學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)理解再到英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用[1]。例如教師在實(shí)際講解八年級(jí)“School life”這一課程時(shí)，需要設(shè)計(jì)三層啟發(fā)問(wèn)題，第一層問(wèn)題為“What are the contents of school life？”即“學(xué)校生活都有哪些”這一問(wèn)題是為了讓學(xué)生自主探究過(guò)程中首先對(duì)文本內(nèi)容做到全面認(rèn)識(shí)，第二層問(wèn)題為“Which activity do you think is the most popular among students”即“你認(rèn)為哪一項(xiàng)活動(dòng)最受學(xué)生喜歡”該問(wèn)題需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后探究所有學(xué)?；顒?dòng)哪一個(gè)更受歡迎，比第一個(gè)問(wèn)題難度提升，第三層問(wèn)題“If it is you，how do you carry out campus activities”即“如果是你，你怎樣開(kāi)展校園活動(dòng)”該問(wèn)題需要學(xué)生將自我知識(shí)理解融入其中，可以說(shuō)問(wèn)題層層遞進(jìn)，學(xué)生在該種問(wèn)題引導(dǎo)之下自主探究才更加有效果。

三、小組合作互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用

在初中生的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用小組合作互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得教師以及身邊同學(xué)的認(rèn)可和肯定，能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的自信心，包含了整體性以及自主性和相應(yīng)的獨(dú)特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)小組合作不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果，并且還能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，小組合作也是提供一種形式為學(xué)生良好學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)[2]。例如：在講解牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)《Unit3 Welcome to our school》一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以先對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后向?qū)W生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員之間對(duì)教師分配的任務(wù)進(jìn)行研究和討論，具體的教學(xué)任務(wù)可以為：

（Ⅰ）How to introduce your school to your little friends？

（Ⅱ）Whats your favourite scene on campus？Why？

學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)討論之后要派小組代表進(jìn)行講解，之后再回答教師和同學(xué)提出的問(wèn)題，并且進(jìn)行互動(dòng)性的討論，最后教師對(duì)此給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。

四、情景創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用

情景創(chuàng)設(shè)是為了能夠讓學(xué)生盡快的進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍之中，情景模式互動(dòng)教學(xué)不是按照課本上的教學(xué)情境進(jìn)行模仿，而是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、環(huán)境以及動(dòng)作的結(jié)合。當(dāng)教師將處于靜態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的信息傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生后，學(xué)生應(yīng)該借助自身在記憶方面的能力以及假設(shè)環(huán)境等進(jìn)行情景互動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。例如：在講解牛津譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《Unit6 Natural disasters》一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬一個(gè)自然災(zāi)害的教學(xué)情景，選取內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的、比較實(shí)用、學(xué)生能夠接受的相關(guān)知識(shí)，對(duì)“Natural disasters”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體的內(nèi)容可以設(shè)置為“Safety measures for flood prevention（防范水災(zāi)的安全措施）”，教師可以為學(xué)生講解一些有關(guān)方法水災(zāi)的安全措施，讓學(xué)生根據(jù)這樣的情景進(jìn)行演練和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)“Natural disasters”相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前針對(duì)初中階段英語(yǔ)課程來(lái)講教師需要應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)以及小組合作和相應(yīng)的自主探究三種互動(dòng)教學(xué)將教學(xué)效果不斷提升，而本文將初中階段英語(yǔ)課程實(shí)施的互動(dòng)教學(xué)作為研究核心，期望為后續(xù)關(guān)于互動(dòng)教學(xué)方面的研究提供理論上的參考依據(jù)，更旨在為現(xiàn)今以及未來(lái)初中階段英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]何巧艷.“自主互動(dòng)教學(xué)組織方式”的建構(gòu)與實(shí)踐——以農(nóng)村初中英語(yǔ)課程為例[J].課程.教材.教法，2015，07：59-63.

[2]姚盛春.“學(xué)教做互動(dòng)”模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的初探——仁愛(ài)版八年級(jí)Unit6Topic3SectionA案例剖析[J].教育教學(xué)論壇，2015，32：232-234.

[3]徐耀枝.還互動(dòng)本真創(chuàng)高效課堂——初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)實(shí)效性的實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，23：168-170.