黃藝雅

摘要：本文從國(guó)家關(guān)于引導(dǎo)部分本專(zhuān)科院校轉(zhuǎn)型改革、少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)向技術(shù)技能型發(fā)展為背景出發(fā)，從該校法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，提出“以生為本”理念指導(dǎo)下的《法言法語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練》課程綜合改革行動(dòng)策略。并通過(guò)分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問(wèn)題和產(chǎn)生的困境，依托教學(xué)改革和第二課堂活動(dòng)開(kāi)展，提出“參與式教學(xué)”模式的探索和實(shí)施策略，以期完善南昌工學(xué)院《法言法語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練》課程的教改工作，并對(duì)其他課程的教學(xué)改革提供有效的參考方案。

關(guān)鍵詞：法言法語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練；教學(xué)改革；參與式教學(xué)

2015年3月至今，南昌工學(xué)院開(kāi)展了聲勢(shì)浩大的教學(xué)改革，組織在校教職工學(xué)習(xí)了一系列相關(guān)文件，并定期召開(kāi)教改課程展，如今，教改活動(dòng)已到了全面鋪開(kāi)并高度提升的階段。通過(guò)連日來(lái)的研究，在一次次的教學(xué)實(shí)踐探索中，筆者更進(jìn)一步了解到作為一名大學(xué)教師，必須具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。為了使自己的教育教學(xué)更有成效，筆者深刻反思了以往工作中的不足，拓寬了教學(xué)的視野，更新了教育理念，按照國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)改革的相關(guān)文件和南昌工學(xué)院有關(guān)教學(xué)改革的要求，認(rèn)真組織課題組進(jìn)行研究。在課題研究的過(guò)程中，筆者針對(duì)南昌工學(xué)院法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)《法言法語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練》課程的課堂教學(xué)策略實(shí)施進(jìn)行了重點(diǎn)總結(jié)。

一、教學(xué)秩序的嚴(yán)格把控，保證較高的課堂到課率

一個(gè)教師日常最基本的工作就是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的好壞是教師和學(xué)生共同作用的結(jié)果。如果學(xué)生沒(méi)有出席在課堂上并且參與課堂活動(dòng)，那教師準(zhǔn)備再充分也是收效甚微。就一般學(xué)生而言，導(dǎo)致曠課的因素是很多的，有的是因?yàn)槁?tīng)不懂，喪失了學(xué)習(xí)的興趣；有的是因?yàn)閷?duì)教師的授課方式存在抵觸或者排斥的情緒，所以有選擇性的曠課；還有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好、作息時(shí)間不規(guī)律，導(dǎo)致早上起不來(lái)，長(zhǎng)期缺席上午第一、二節(jié)課……但是，不管怎么說(shuō)，在筆者看來(lái)，大多數(shù)學(xué)生曠課或者早退，還是在于沒(méi)有和教師建立起一種良性互動(dòng)的信任關(guān)系，對(duì)授課教師的教學(xué)活動(dòng)不感興趣。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，不管是教齡多少年的老師都應(yīng)該時(shí)刻保持高度的警惕感和責(zé)任心，與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教學(xué)規(guī)則和制度，最大限度提高到課率。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是伴隨著人的情感因素的，因此教師平時(shí)要在感情上對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的投資，同學(xué)生建立起親切、和諧的關(guān)系，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，取得最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常注重和觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，結(jié)合課堂教學(xué)塑造學(xué)生的美好心靈，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

筆者在南昌工學(xué)院執(zhí)教已經(jīng)進(jìn)入第四個(gè)年頭，一直以來(lái)都秉持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、柔性引導(dǎo)”的教學(xué)理念，很注重給學(xué)生上的每一堂課，而且給每一個(gè)班級(jí)上的《法言法語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練》課都是筆者傾注心血最多的，因?yàn)榈谝婚T(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的講授成敗往往會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教師的印象和定位，將決定了后續(xù)幾個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。因此，在《法言法語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練》的第一堂課筆者一般不會(huì)給學(xué)生上新課，取而代之的是和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)業(yè)和校園生活的交流，用自己的現(xiàn)身說(shuō)法得到他們的信任，并且把該課程的學(xué)期規(guī)劃和教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生做一個(gè)介紹，并通過(guò)小游戲等調(diào)節(jié)課堂氣氛，盡可能固定好今后課堂教學(xué)活動(dòng)的參與群體。

當(dāng)然，隨著學(xué)期進(jìn)程的推移，到期中的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)有松懈和倦怠，這時(shí)候，筆者就會(huì)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，并且通過(guò)“小組任務(wù)式”教學(xué)方法，多組織學(xué)生搞一些與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的活動(dòng)。并且，配合“第二課堂”活動(dòng)的開(kāi)展，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證絕大多數(shù)同學(xué)不流失于課堂，留下教師孤單的身影。同時(shí)，要及時(shí)跟輔導(dǎo)員保持溝通交流，才能最大限度地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂。一般情況下，筆者每周都會(huì)與輔導(dǎo)員碰頭交流學(xué)生的表現(xiàn)，緊急情況下會(huì)通過(guò)電話或者短信的方式與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，把不到課的學(xué)生的情況予以反饋，希望輔導(dǎo)員幫忙落實(shí)一下學(xué)生曠課的原因。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生對(duì)授課教師和輔導(dǎo)員聯(lián)手抓到課率還是有所忌憚的，曠課的現(xiàn)象會(huì)得到最大限度地控制。

二、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，確立“參與式教學(xué)”理念

第一步讓學(xué)生走進(jìn)課堂之后，第二步就是要讓學(xué)生盡可能參與到教學(xué)活動(dòng)中，不能僅僅是人出席了課堂而已，要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是部分學(xué)生是迫于點(diǎn)名的壓力或者給老師面子來(lái)到了課堂，所以，睡覺(jué)、玩手機(jī)、講話的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上就開(kāi)始下功夫，動(dòng)腦筋，要想學(xué)生的課堂表現(xiàn)好，光靠“嚴(yán)、管、罵、忽悠”是不行的，教師得打造一個(gè)有意思的課堂來(lái)吸引學(xué)生。

一個(gè)寓教于樂(lè)的課堂要滿足以下幾個(gè)條件：課堂節(jié)奏適中，不可緊湊或過(guò)于松散；操作環(huán)節(jié)要注重難易程度的調(diào)節(jié)，不可過(guò)于簡(jiǎn)單或者太難，太簡(jiǎn)單學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，太難又會(huì)打擊他們的積極性，長(zhǎng)期回答不出問(wèn)題的學(xué)生是無(wú)法調(diào)動(dòng)起他的學(xué)習(xí)積極性的，久而久之就不想來(lái)上課了。針對(duì)上述問(wèn)題，教師最需要做兩件事，第一是設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展意愿的任務(wù)和活動(dòng)；第二是激勵(lì)學(xué)生投入其時(shí)間、精力和注意力。筆者一般在《法言法語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練》課程上課前都會(huì)組織學(xué)生播報(bào)新聞，學(xué)生本次發(fā)言完畢就指定下一個(gè)講新聞的同學(xué)，不用教師強(qiáng)行攤派任務(wù)。這種方式可以鼓勵(lì)少數(shù)民族的學(xué)生敢于起來(lái)發(fā)言并關(guān)注時(shí)政動(dòng)態(tài)，不僅緩解了課前的緊張氣氛，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種既定的模式，便于學(xué)生課后準(zhǔn)備，每天保持一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，為了避免學(xué)生的審美疲勞，在播報(bào)新聞后，筆者會(huì)引領(lǐng)學(xué)生采用一問(wèn)一答的方式回顧上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)、上講臺(tái)默寫(xiě)筆記、檢查課堂筆記的記錄、驗(yàn)收布置的作業(yè)或課后小組任務(wù)，使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)可以變得多樣化。后期的學(xué)習(xí)主要通過(guò)小組模擬庭審現(xiàn)場(chǎng)的形式來(lái)完成，體驗(yàn)教學(xué)法與案例模擬的緊密結(jié)合，加強(qiáng)了《法言法語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練》課程體系的鞏固，使學(xué)生能根據(jù)職業(yè)規(guī)劃和將來(lái)就業(yè)崗位的要求將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)以致用。

三、進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，明確“參與式教學(xué)”目標(biāo)的方法

確立“參與式教學(xué)”的目標(biāo)，要從多層次、不斷具體化的系統(tǒng)進(jìn)行逐級(jí)確立，要明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)、單元的教學(xué)目標(biāo)、各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)。由于這些目標(biāo)是教師預(yù)期的設(shè)想，在具體情境下學(xué)生的行為可能會(huì)產(chǎn)生變化，因此，還要注意教學(xué)目標(biāo)的三大功能“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)”。

“參與式教學(xué)”教學(xué)目標(biāo)的特征性簡(jiǎn)單概括為“主體性”、“體驗(yàn)性”和“生成性”，即從學(xué)習(xí)者的角度去設(shè)計(jì)、構(gòu)建新知識(shí)形成能力的豐富情感、對(duì)教學(xué)結(jié)果大概的預(yù)測(cè)框架留有一定的生成空間。這就要求教師要改良以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，并客觀、科學(xué)地分析預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)之間的差異和相互促進(jìn)。只有真正的建立起了科學(xué)合理的“參與式教學(xué)”目標(biāo)體系，才能從根本上保證教師自覺(jué)投身教學(xué)改革，而不再是喊喊口號(hào)。筆者在《法言法語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練》課堂上采取的大多數(shù)教學(xué)模式都注重于學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)他們的參與性，并且在教學(xué)實(shí)踐允許的范圍內(nèi)讓學(xué)生自由闡述對(duì)法律知識(shí)的看法，答疑解惑，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與行業(yè)前沿發(fā)展接軌，保證知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。

四、建立教學(xué)管理制度，熟悉“參與式教學(xué)”的流程

準(zhǔn)確把握“參與式教學(xué)”的活動(dòng)流程首先要明確“參與式教學(xué)”的有效形式：自主探究、課堂討論和成果展示。在解決了《法言法語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練》課程“參與式教學(xué)”的前期準(zhǔn)備工作后，要對(duì)整個(gè)的活動(dòng)流程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和把控。因此，不同的學(xué)科和不同的課程不能一概而論一刀切，這幾個(gè)環(huán)節(jié)的順序和量化考核一定要服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正的激發(fā)學(xué)生積極參與。尤其是，在課堂討論中應(yīng)注意：1、明確討論目的；2、提出有價(jià)值的問(wèn)題；3、捕捉討論的時(shí)機(jī)；4、把握教學(xué)的張力；5、延續(xù)評(píng)價(jià)；6、監(jiān)控與指導(dǎo)。當(dāng)然，實(shí)施“參與式教學(xué)”的教師要學(xué)會(huì)有所放棄、有所取舍，不能面面俱到，要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有限目標(biāo)的達(dá)成，適時(shí)的管理與調(diào)控課堂，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，形成有效機(jī)制。

五、注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，建立“參與式教學(xué)”的評(píng)價(jià)體系

“參與式教學(xué)”在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該分開(kāi)進(jìn)行。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果（目標(biāo)達(dá)成度）的評(píng)判及估量；對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)集中在對(duì)教師教學(xué)（設(shè)計(jì)、實(shí)施）行為合理有效性的評(píng)估。評(píng)價(jià)一個(gè)“參與式教學(xué)”課堂是否優(yōu)質(zhì)高效的基本指標(biāo)是參與方式是否合理、參與進(jìn)程是否科學(xué)、參與效果是否顯著、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)。因此，教師在課前一定要注意設(shè)計(jì)，課后要及時(shí)進(jìn)行自評(píng)和吸收他人的建議。在參與活動(dòng)中要明確參與式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，進(jìn)而最終達(dá)到啟發(fā)性教學(xué)的目的，變“部分參與”為“全員參與、共同參與、全程參與”，從根本上提高學(xué)生的心理參與度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)協(xié)同或教學(xué)“耦合”。

結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，進(jìn)三年來(lái)筆者所教授的專(zhuān)業(yè)都是法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科及專(zhuān)科預(yù)科），所執(zhí)教的學(xué)校與大多數(shù)本專(zhuān)科學(xué)校相比，最大的特點(diǎn)就是少數(shù)民族的學(xué)生數(shù)量較大。這些學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍不高，理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都比較欠缺，怎樣才能使這些學(xué)生很好的融入課堂參與教學(xué)，是非?？简?yàn)教師組織教學(xué)活動(dòng)的功底和能力的。

面對(duì)這樣的授課群體，筆者考慮得更多的可能是這些學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)，以及將來(lái)的職業(yè)發(fā)展取向和規(guī)劃。所以，在組織《法言法語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練》課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是可以把“參與式教學(xué)”模式引入課堂中的，但是，要注意進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和參與規(guī)則的制定，不能把教學(xué)目標(biāo)定的過(guò)高，學(xué)生難以達(dá)到，也不能把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的非常復(fù)雜，學(xué)生難以操作。首先，教師要先把專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，過(guò)濾掉一些沒(méi)有實(shí)踐性或者理論性極強(qiáng)的點(diǎn)，在剩余的知識(shí)中提煉出少數(shù)民族學(xué)生可以吸收的作為“參與式教學(xué)”的基礎(chǔ)。其次，教師要多層次、分階段的制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不主張“分層教學(xué)”，但是，也要對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力有所區(qū)分，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)要加強(qiáng)課后的“第二課堂”的輔導(dǎo)，對(duì)后勁不足的學(xué)生要給予基本的人文關(guān)懷。再次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施模擬不同情境，以任務(wù)為引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)科的“理實(shí)一體化”規(guī)范，最終達(dá)到提高教師教學(xué)能力、規(guī)范課堂教學(xué)活動(dòng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、完善教學(xué)預(yù)期效果的目的。

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