李秋紅+龐洪秀+吳健

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展給職業(yè)教育人才培養(yǎng)帶來(lái)了革命性的變革。高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，主要就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技師技能型專(zhuān)門(mén)人才?，F(xiàn)在很多用人單位對(duì)于人才的素質(zhì)也是越來(lái)越重視，它要求高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培養(yǎng)的時(shí)候，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育。如何加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育成為現(xiàn)在高職院校必須要求解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)教育；互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代；高職院校

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代那些實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)技術(shù)知識(shí)過(guò)硬，以及職業(yè)素質(zhì)高的大學(xué)畢業(yè)生往往能夠得到這些事業(yè)單位的重視?，F(xiàn)在的高職院校主要就是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，但是在重視對(duì)學(xué)生技術(shù)技能培訓(xùn)的時(shí)候，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為高職院校發(fā)展提出更高要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是技術(shù)變革，更是一場(chǎng)思維變革?；ヂ?lián)網(wǎng)思維顛覆了傳統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維和跨界思維。其中，“用戶思維”是核心，它對(duì)于高等職業(yè)教育提出全新的挑戰(zhàn)：教育對(duì)象再也不是被動(dòng)接受的對(duì)象，而是整個(gè)知識(shí)傳播的中心。教育需要以“學(xué)生”為核心進(jìn)行教育體系的重新設(shè)置。

以傳統(tǒng)教師為主體的知識(shí)霸權(quán)觀念被顛覆，普遍化、中立化、分科化、累積性的知識(shí)觀受到挑戰(zhàn)。未來(lái)知識(shí)觀將呈現(xiàn)境域化、價(jià)值化、綜合化、批判性的特征。這些特征帶給職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型課題至少有四個(gè)：第一，境域設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的理論化教學(xué)、普遍化技能知識(shí)需要向崗位化知識(shí)轉(zhuǎn)型。第二，社交分享。傳統(tǒng)課堂空間將向社交媒體空間轉(zhuǎn)型，24小時(shí)社交媒體的在線分享將成為常態(tài)課堂。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師不再是權(quán)威與霸權(quán)形象，與學(xué)生是平等交流關(guān)系。第三，內(nèi)外融合。借鑒德國(guó)雙元制教育方式，將校內(nèi)資源和校外資源融合，縮減傳統(tǒng)課堂比例，將傳統(tǒng)課堂拓展為企業(yè)課堂，將傳統(tǒng)校園管理模式轉(zhuǎn)型為企業(yè)管理模式。第四，開(kāi)放快樂(lè)。將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)型為探討式教育，最終過(guò)渡到團(tuán)隊(duì)整體塑造式教育，營(yíng)造開(kāi)放快樂(lè)的教育氛圍。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生就是教育的“用戶”。雖然高職院校有自己的職業(yè)規(guī)律與規(guī)則，不能盲從“用戶需求”。但在信息海量的時(shí)代，如果教育固守教師主體地位，那么課堂將普遍面臨著“低頭族”現(xiàn)象，失去吸引力。以“用戶”為中心的教育觀念轉(zhuǎn)變并非一味迎合“學(xué)生”心理，而是從“學(xué)生”心理出發(fā)，挖掘適應(yīng)新教育對(duì)象的創(chuàng)新教育內(nèi)容與方式。

二、高職院校學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面存在問(wèn)題分析

1.職業(yè)意識(shí)淡漠

職業(yè)意識(shí)就是工作人員在具體的工作中，在環(huán)境和學(xué)習(xí)的影響下形成的一種和自己從事的職業(yè)相關(guān)的一些觀念和思想。很多學(xué)生在進(jìn)校選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候都是比較盲目的或者是一時(shí)的熱情導(dǎo)致的，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)道路、目標(biāo)和發(fā)展等都沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò)，很大一部分人是抱著無(wú)所謂的心態(tài)，認(rèn)為只要有錢(qián)就可以了的，還有的學(xué)生則是不想做些比較基層的工作，有比較遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，但是并沒(méi)有在實(shí)際中表現(xiàn)出來(lái)，只是一些空想。

2.職業(yè)心理素質(zhì)欠缺

現(xiàn)在很多高職院校的畢業(yè)生心理素質(zhì)都不好，心理承受能力不強(qiáng)，沒(méi)有很強(qiáng)的進(jìn)取心，還有就是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力。還有些學(xué)生是不能很好地把握和控制自己的情緒，對(duì)于那些和學(xué)習(xí)相關(guān)的事情都不能表現(xiàn)出很濃的興趣，在生活中也會(huì)因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)之間的小事而大發(fā)脾氣，使得矛盾進(jìn)一步激發(fā)，從而對(duì)他人造成一定的傷害。

3.職業(yè)道德認(rèn)識(shí)不夠

現(xiàn)在很多高職院校的學(xué)生在思想道德素質(zhì)這方面還不能令用人單位非常的滿意?，F(xiàn)在的高職院校學(xué)生不僅缺乏最基本的誠(chéng)信度，還對(duì)于教師缺少必要的尊重。高職院校的學(xué)生有些缺乏相應(yīng)的信念和理想。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，也沒(méi)有積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生就是對(duì)于集體的觀念不是很強(qiáng)，缺少相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的對(duì)策

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)高職院校改革的要求，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育成為現(xiàn)在高職院校發(fā)展過(guò)程中必須要去解決的一個(gè)問(wèn)題。

1.培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)意識(shí)和興趣

在一個(gè)人成功的過(guò)程中，職業(yè)興趣有著比較重要的促進(jìn)作用，它可以讓一個(gè)人身體內(nèi)的潛能被完全激發(fā)出來(lái)，讓這個(gè)人專(zhuān)心地做某一方面的事情，并且一直努力地做下去。所以，高職院校的學(xué)生在進(jìn)行工作選擇的時(shí)候，一定要盡量選擇自己有興趣的工作，因?yàn)橹挥羞@樣才可以使自己的職業(yè)愿望得到一定的實(shí)現(xiàn)，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。為了培養(yǎng)高職院校學(xué)生的這種職業(yè)興趣，除了一般的講座還有就是組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，看看哪種職業(yè)是比較有前途的之外，還可以讓學(xué)生積極地去參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣就可以親身去接觸到這個(gè)社會(huì)，讓自己親身去體驗(yàn)這些工作中的成就感以及樂(lè)趣。

2.體系化設(shè)計(jì)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容

體系化設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容要針對(duì)不同年級(jí)的不同情況來(lái)分階段地進(jìn)行培訓(xùn)和教育。一年級(jí)學(xué)生相應(yīng)地安排一些專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)、企業(yè)的參觀、以我的夢(mèng)想等一些為主題的演講活動(dòng)等教育方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的意識(shí)；二年級(jí)的學(xué)生就可以進(jìn)行一些相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)探索的教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通還有就是一些吃苦耐勞的品質(zhì)；三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展業(yè)務(wù)知識(shí)技能的培訓(xùn)，人際關(guān)系拓展培訓(xùn)，求職的技巧的培訓(xùn)和指導(dǎo)，做好充分的心理準(zhǔn)備去面對(duì)求職和就業(yè)。

3.全程化培訓(xùn)職業(yè)素質(zhì)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)最主要的場(chǎng)所，教師也應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)理念，從基礎(chǔ)知識(shí)的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，在教學(xué)手段和教學(xué)方法上跟上互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的特點(diǎn)。

在高職院校的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)了很大的教學(xué)課時(shí)，學(xué)校應(yīng)該要加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作，讓學(xué)生走出去，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提升自己的業(yè)務(wù)技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還可以提高他們的職業(yè)素質(zhì)。

學(xué)生社團(tuán)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要機(jī)構(gòu)，應(yīng)該大力支持和鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體的相關(guān)活動(dòng)，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到相應(yīng)的提升。

高職院校的發(fā)展任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，使學(xué)生具備良好的生存和發(fā)展的基本能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代用人企業(yè)對(duì)于人才的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)：

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