陳塔娜

摘要：在小學(xué)階段任務(wù)型驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的目的，主要是感受一種新的語言韻律，體會(huì)它的實(shí)用價(jià)值，獲得另一種語言進(jìn)行交際的經(jīng)驗(yàn)，并從中得到樂趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)能促進(jìn)小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；設(shè)計(jì)原則；教學(xué)模式

1.任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的區(qū)別

1.1 教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫技能；而"任務(wù)型"教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素，強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的意識(shí)和感知。它要求培養(yǎng)聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語的綜合運(yùn)用能力、思考應(yīng)變能力、協(xié)商合作能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力。

1.2 課堂情景的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是沒有情景的語言學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致課堂的語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)。而"任務(wù)型"教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性：設(shè)置的情景貼近學(xué)生的生活，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情景中表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而使各項(xiàng)語言技能在交際中得到綜合的提高。"任務(wù)型"教學(xué)將教學(xué)'內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中，在真實(shí)的生活情境中展開原本在課堂中進(jìn)行的語言操練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，真正做到學(xué)以致用。

1.3 教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是"精講多練"，因此教師擔(dān)任著"主講"和"指揮"兩個(gè)角色。但在任務(wù)型活動(dòng)中，教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴，在教學(xué)活動(dòng)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。教師也是參與者，積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生共享成功的快樂。同時(shí)，教師要組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間。這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序

按照上述任務(wù)型教學(xué)的基本理論，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的基本規(guī)律，小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)可以分為任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)完成三個(gè)階段。

2.1導(dǎo)入與運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)

這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的環(huán)節(jié)，任務(wù)教學(xué)要求在語言學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確知道自己要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語言知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于體現(xiàn)人物的真實(shí)性。

2.2知識(shí)技能教學(xué)及運(yùn)用訓(xùn)練

這個(gè)階段分兩步走，第一步，就是知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程，這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)的區(qū)別，但教學(xué)過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是說所學(xué)的知識(shí)與技能都是完成任務(wù)所必需的，相當(dāng)于我們平時(shí)我們教學(xué)的呈現(xiàn)和操練步驟。第二步，就是運(yùn)用訓(xùn)練的過程，即指學(xué)生學(xué)習(xí)新語言內(nèi)容之后，完成運(yùn)用任務(wù)之前的教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在新的語境下、為了新的語用目的運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的語言，是為完成運(yùn)用任務(wù)做準(zhǔn)備的，相當(dāng)于我們平時(shí)教學(xué)的練習(xí)步驟。

2.3運(yùn)用完成任務(wù)

任務(wù)的完成是任務(wù)教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)，將在前面環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。為了讓學(xué)生熟悉完成任務(wù)的規(guī)則和程序，教師應(yīng)組織任務(wù)完成的演示。在演示之后，應(yīng)組織全班學(xué)生完成運(yùn)用任務(wù)。

3、在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問題

3.1任務(wù)設(shè)計(jì)具備真實(shí)性

任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言，自然的交流、溝通，從而學(xué)習(xí)語言，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言，讓他們學(xué)以致用。如上面的案例，設(shè)計(jì)的就是一個(gè)醫(yī)生和病人的真實(shí)情景。

3.2任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)做中學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，要自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的實(shí)際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學(xué)，做學(xué)結(jié)合。如上面的案例，就是通過扮演醫(yī)生和病人的角色，在角色體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3任務(wù)要具有可操作性

任務(wù)具有一定的可操作性，是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽略的一環(huán)。在實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看上去不錯(cuò)的任務(wù)設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)由于事前考慮不周，不符合我們的實(shí)際情況，效果往往差強(qiáng)人意。因此，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。如上面的案例，無論是扮演角色還是寫信，都是學(xué)生可以操作的，簡單明了的活動(dòng)。

3.4讓人人體驗(yàn)成功

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的差異和環(huán)境的差異設(shè)計(jì)不同的任務(wù)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)的難度。過易，學(xué)生就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，過難，則容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。如上面的案例，提供4種角色，讓每個(gè)人都可以選擇其中的角色進(jìn)行扮演。

4、任務(wù)型活動(dòng)的實(shí)踐：

4.1 游戲型任務(wù)

如在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語法時(shí)，就可以嘗試讓學(xué)生在游戲中掌握枯燥的語法，如啞劇表演：任務(wù)設(shè)計(jì)A：事先準(zhǔn)備了若干寫著英文句子的卡片，如“You are swimming”“You are singing”等，學(xué)生A上臺(tái)抽一張卡片，并照卡片上的句子的意思進(jìn)行表演，然后提問：“whats he/she doing ？” “Is he/she doing……？”其他的學(xué)生作出回答或根據(jù)A的表演猜測卡片上的內(nèi)容是什么？如“Are you running ？”“Are you dancing？”等。猜對(duì)者換下A去抽卡片。游戲繼續(xù)。

4.2 觀點(diǎn)交換任務(wù)

觀點(diǎn)交換任務(wù)是指學(xué)習(xí)者討論，交換意見，而不必達(dá)成統(tǒng)一意見。如在閱讀UINT 6：Its raining！后，小組討論“what should we do to protect our environment？可以嘗試發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有的各科知識(shí)，在那堂課上，很多學(xué)生都踴躍發(fā)言。此項(xiàng)任務(wù)能促使學(xué)生積極思考，并充分發(fā)揮他們的分析能力和思維能力。

4.3 Problem-solving tasks

解決問題的任務(wù)就是要根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，這項(xiàng)任務(wù)能使學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，鞏固問路及指路，使之具備基本的解決問題的能力。

5、結(jié)語

總之，任務(wù)型教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是有益于學(xué)生的。它有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)才能，將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出各種適當(dāng)有效的任務(wù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

參考文獻(xiàn)：

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