周佳佳

摘要：社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，是通過社會化過程逐步形成和發(fā)展起來的，培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒社會化水平的發(fā)展是幼兒全面、健康發(fā)展的重要組成部分，所以幼兒園要為幼兒的社會性、人格的健康發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。本文分析了社會性教育的內(nèi)容，并提出了如何在游戲活動中促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲活動；幼兒園；社會性發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里指出幼兒社會性的發(fā)展是一個潛移默化的過程，特別是社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí)，它不是通過老師的教就可以教出來的，而是通過游戲體驗逐漸培養(yǎng)起來的，教育活動事實表明，游戲活動是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的有效途徑，在游戲活動中，孩子通過模仿他人的行為、思維模式，漸漸地社會認(rèn)識水平、社會實踐能力都會得到提高，社會情感道德、社會規(guī)則也會逐漸形成。由此可見，探討分析如何在游戲活動中促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展有著現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

1.幼兒社會性教育的內(nèi)容

1.1社會認(rèn)知

社會認(rèn)知，包括幼兒對自己和周圍事物人的認(rèn)識，對日常生活規(guī)則、人際交往規(guī)則的把握和了解，對他人意見和想法的理解和領(lǐng)會。社會認(rèn)知的形成是一個動態(tài)開放的過程，認(rèn)知的對象是人及由人組成的社會、群體。幼兒園階段的孩子由于受到社會生活經(jīng)歷和自我意識發(fā)展水平的限制，其社會認(rèn)知能力水平是比較差的，需要通過引導(dǎo)教育，逐漸提高幼兒社會認(rèn)知能力。

1.2情感教育

情感教育是幼兒社會性教育的內(nèi)核，包括對集體和周圍關(guān)心自己的人的愛的情感表現(xiàn)，以及控制、表達(dá)和交流情感的欲望和能力等等，在幼兒時期，社會情感主要表現(xiàn)為情感交流能力和情感識別能力，并在此基礎(chǔ)上通過幼兒階段的教育、引導(dǎo)，逐漸形成如集體榮譽(yù)感、道德情感等更為高級、抽象的社會性情感。

1.3個性教育

個性教育指的是幼兒人格和個性的培養(yǎng)和塑造，更側(cè)重于個性品質(zhì)的培養(yǎng)，比如像自信、表現(xiàn)欲、獨(dú)立性、禮貌禮儀等方面。幼兒園階段的孩子正處于個性形成的初級階段，具有比較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。從廣義上講，個性教育還包括審美教育和品行教育，從這個意義上來講，個性教育除了塑造個性，還包括發(fā)展道德、審美等方面?zhèn)€性，是幼兒個性化和社會化的有機(jī)統(tǒng)一。

1.4社會交往教育

社會交往能力是社會能力的核心，它包括交往意識、交往動機(jī)、交往方法、交往策略，以及人際關(guān)系和交往質(zhì)量等等，是社會性教育的基礎(chǔ)，幼兒交往能力的構(gòu)成是其他社會性教育的前提條件，是整個社會性教育的基點。

2.如何在游戲活動促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

2.1在區(qū)域化游戲中培養(yǎng)幼兒的社會性意識

區(qū)域游戲是幼兒園的主要課程形式之一，是培養(yǎng)幼兒社會意識的重要途徑。通過區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒社會意識可以從以下幾方面入手：第一，選擇的區(qū)域游戲活動內(nèi)容和主題要與幼兒的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系且充滿趣味性，這樣才能激發(fā)幼兒參與的興趣，老師在引導(dǎo)幼兒游戲時要融入社會性方面的內(nèi)容，比如同伴沖突解決、基本禮貌禮儀規(guī)則等等，讓幼兒將在游戲中學(xué)到的社會性行為遷移到日常生活中，逐漸培養(yǎng)起社會意識。第二，區(qū)域材料要盡可能生活化、多樣化，而且數(shù)量要滿足幼兒的需求，使游戲情節(jié)更加的豐富、游戲性更強(qiáng)，這樣可以給到幼兒更多選擇的機(jī)會，也可以滿足不同游戲活動主題的需求，營造“小社會”氛圍，為不同區(qū)域創(chuàng)造更多交流、合作與互動的機(jī)會，為幼兒提供社會性發(fā)展條件，增強(qiáng)幼兒的社會交往能力和生存能力。

2.2開展混班游戲活動培養(yǎng)幼兒交往能力

混班游戲活動能夠為幼兒提供一個更為開放、廣闊的交往環(huán)境，比如鼓勵同齡與異齡、低年級與高年級之間的交流，擴(kuò)大幼兒交往的范圍，由于他們在思維方式、理解能力、表達(dá)能力和交際能力方面會存在一定的差異，所以可以互相學(xué)習(xí)、相互借鑒，從而得到更多不同的體驗，增強(qiáng)交往能力。比如，幼兒園老師可以將大、中、小班的建構(gòu)區(qū)合并起來，讓這三個班的幼兒在同個區(qū)域進(jìn)行游戲活動，由于建構(gòu)區(qū)是講求協(xié)調(diào)、合作、組織的區(qū)域游戲活動，剛開始由于不同班級間的同學(xué)不熟悉而阻礙了溝通合作模式的開啟，但隨著大班幼兒發(fā)揮榜樣作用，在游戲活動過程中會充分發(fā)揮自身能力，中、小班的幼兒也會受到影響，逐漸融合進(jìn)來，逐漸的，大班的兒童在榜樣自我心理暗示下會自覺主動去幫助引領(lǐng)、謙讓中小班幼兒，中小班的幼兒就會模仿、請教大班兒童的做法，從而形成一種互動、友好交往的氛圍，促進(jìn)幼兒社會交往能力的提高。

2.3開展民間游戲讓兒童體驗和感知成人社會規(guī)則

普遍的觀念認(rèn)為孩子的社會性發(fā)展更多是源自父母的引導(dǎo)作用，但事實上，影響幼兒社會性發(fā)展的因素主要是兒童的同伴群體，也即是年齡相仿的兒童群體間相互的影響。民間游戲是傳播文化的一種載體，對塑造幼兒的人格，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展有著積極的作用，能夠讓幼兒體驗和感知成人社會的法則。第一，“老鷹抓小雞”這個經(jīng)典民間游戲，通過角色扮演來體驗個人與集體、個人與個人之見的關(guān)系，感知“弱肉強(qiáng)食、適者生存”的自然生存法則，感知集體合作、團(tuán)結(jié)的重要性。第二，換位思考是人與人之間交往的重要原則，培養(yǎng)幼兒學(xué)會換位思考能力，可以通過角色扮演的游戲來實現(xiàn)，比如“過家家”游戲，有人扮演母親的角色，有人扮演父親的角色，有人扮演孩子的角色，不同的角色要學(xué)會用不同的角度來思考問題，才能推動游戲的發(fā)展，所以通過這樣的游戲能夠培養(yǎng)兒童換位思考的能力。第三，民間游戲來源于民間，在民間游戲開展過程中讓幼兒理解民族文化、體驗民族文化，建立起民族自豪感，增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同感，民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)能夠推動幼兒的社會性發(fā)展。

3.結(jié)束語

社會性教育是幼兒健康成長的重要組成部分，對孩子未來的發(fā)展至關(guān)重要，因此幼兒園教育應(yīng)該將促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展作為重要的教育目標(biāo)。幼兒社會性的發(fā)展是在與周圍人、事、物相互作用下逐漸形成的。在游戲活動中，可以通過開展民間游戲、區(qū)域游戲、混班游戲等形式，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)歷密切聯(lián)系的游戲主題內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)幼兒的社會性意識，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，讓幼兒在游戲活動中感知體驗社會規(guī)則，最終促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

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