柯芳蘭

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的延伸部分，本文運(yùn)用新課程理念，通過反思“傳統(tǒng)作業(yè)”的弊端，闡述了新課程理念下新型小學(xué)生英語作業(yè)的幾點(diǎn)嘗試：超市作業(yè)、個(gè)性作業(yè)、探究作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，及其評價(jià)與反思。

關(guān)鍵詞：新型英語作業(yè)；自主；探究；個(gè)性；創(chuàng)新

作為課堂教學(xué)不可或缺的有益的延伸部分──作業(yè)，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程。然而“傳統(tǒng)英語作業(yè)”僅僅停留在“對課堂的強(qiáng)化”的層面上，存在著眾多弊端，那么能否找出一種既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能促進(jìn)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效作業(yè)方式呢？

一、自主取向策略，讓學(xué)生在“超市作業(yè)”中找到自我的空間

所謂“超市作業(yè)”（也可以說是“自助餐”式作業(yè)）是指像購物超市（或選擇自助餐）一樣，讓學(xué)生在所羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡做的，認(rèn)為有能力完成的作業(yè)。教師可通過“三定”來設(shè)計(jì)“超市作業(yè)”，即定內(nèi)容，可以布置一些學(xué)生必做練習(xí)，另外再設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，讓學(xué)生自選題型來做；定范圍，讓學(xué)生自選內(nèi)容，如學(xué)了新話題語言后，可讓學(xué)生自選課外英語短文來閱讀；定目標(biāo)，讓學(xué)生自選方法，放手讓學(xué)生選擇喜歡的方法加以識記。

二、分層設(shè)計(jì)策略，讓學(xué)生在“個(gè)性作業(yè)”中展現(xiàn)自我的風(fēng)采

“新型英語個(gè)性作業(yè)”的創(chuàng)設(shè)是指：教師交給學(xué)生一個(gè)主題，對作業(yè)的形式、具體內(nèi)容，教師不作任何刻板規(guī)定，由學(xué)生在做事情過程中根據(jù)內(nèi)在要求、個(gè)性特點(diǎn)或小組共性來選擇學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地完成，并能充分享受學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)個(gè)性的樂趣。在個(gè)性作業(yè)中教師可提供主要句型或?qū)W生可能會用到的若干詞匯，因?yàn)閷W(xué)生的水平差異，可由其自由選擇ABC等級（即同一主題的不同難易程度的）作業(yè)。賦予作業(yè)以“個(gè)性化”的特征，教師在學(xué)生作業(yè)面前不是“居高臨下”的批閱者，而是學(xué)生完成各自作業(yè)的合作者、資料提供者與參謀者，這是學(xué)生個(gè)性價(jià)值的關(guān)注與高揚(yáng)。

在學(xué)完 PEP 4“What time is it？”一單元后，要求學(xué)生制作一張宣傳珍惜時(shí)間的海報(bào)，A 等作業(yè)為編一個(gè)關(guān)于合理安排時(shí)間的英語謎語或歌謠；B 等作業(yè)為仿照書上，配圖描述自己的一日；C 等作業(yè)為將老師所給的插圖配以一句話說明。學(xué)生的作業(yè)五花八門，精彩紛呈：有的是“Tick，tock，tick，tock. Time for breakfast，drink some milk....”，以歌謠形式出現(xiàn)的海報(bào)；有的做了“It's 6：30. It's time to get up. I get up，Wow，It's a super day！”，還配上一張小男孩伸著懶腰起床的圖；有的做的是“This is a clock.”配上可以旋轉(zhuǎn)指針的鬧鐘……我們將海報(bào)貼在了學(xué)校的櫥窗里，受到了廣泛好評。

三、問題解決策略，讓學(xué)生在“探究作業(yè)”嘗試創(chuàng)造的奇妙

所謂 “探究作業(yè)”是指圍繞明確的對象學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究任務(wù)，通過查資料、研究、小組合作等方式進(jìn)行多種形式的探究活動，自主習(xí)得和綜合運(yùn)用語言，獲得多方面的發(fā)展。它是一項(xiàng)具有實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性的練習(xí)。它要求學(xué)生從內(nèi)容的確定、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施，以及結(jié)論的得出，都由學(xué)生或生生合作來完成。

“探究作業(yè)”的形式主要有：在語音、詞匯探究方面，可以探究其讀音規(guī)則和詞語的搭配使用，作業(yè)的形式可為自編chant，繞口令；在對話創(chuàng)作表演探究方面，可以探究語言的功能，可以探究如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)人的思想和情感，作業(yè)可為模仿課文編寫小劇本；在語法探究方面，可布置找s/es的容身處（名詞復(fù)數(shù)）；在跨文化意識的探究方面，可布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料、調(diào)查等方式，了解西方國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣等。

四、實(shí)踐操作策略，讓學(xué)生在“實(shí)踐作業(yè)”中體驗(yàn)閑暇的樂趣

“實(shí)踐操作作業(yè)”的前提是用生活閑暇時(shí)間完成，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，更具綜合與開放性。它是指：在寫實(shí)情景中，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展延伸教材，提倡 4—6 人小組或同伴交流合作，完成一些生活性英語的作業(yè)。

在學(xué)生學(xué)完“Happy Birthday”這一單元后，本人嘗試讓全班同學(xué)小組合作自編小動物們過生日的英語短劇，準(zhǔn)備時(shí)間為一周。課后學(xué)生就開始自發(fā)組織起來了，有的當(dāng)編劇，有的當(dāng)導(dǎo)演，有的自我推薦當(dāng)小演員，等到匯報(bào)會時(shí)，還邀請了班主任、科任老師與其他班的同學(xué)參加，會上孩子們發(fā)揮特長，盡情施展才華，表演得惟妙惟肖。會后采用彈性評價(jià)制（flexible evaluation），由自評、組間評、觀眾評等方式進(jìn)行了“優(yōu)秀動作王”、“優(yōu)秀劇本”、“優(yōu)秀導(dǎo)演”的評選。

綜上所述，新型英語作業(yè)的實(shí)施，變教師布置為學(xué)生自主選擇，變機(jī)械重復(fù)單一為隨機(jī)靈活多樣，變知識強(qiáng)化為語言的綜合運(yùn)用，變個(gè)體操練為在集體中交流合作，變應(yīng)付而不得不為之的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。乃至把英語作業(yè)延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識，不僅能豐富學(xué)生知識，而且更有利于學(xué)活學(xué)好，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏惠賢、王小平、吳瑞蓮，“長期專題作業(yè)” ──促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的有效途徑，來源網(wǎng)絡(luò)；

[4]蔡淑萍，英語學(xué)科“探究學(xué)習(xí)”的理論與實(shí)踐，來源網(wǎng)絡(luò)。