田虎

摘要：課程體系是人才培養(yǎng)的核心問題。當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)課程體系的價(jià)值差異源于院校歷史差異，其現(xiàn)實(shí)情形主要表現(xiàn)為：課程比例的輕重之爭與內(nèi)容選擇的博專之爭。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；課程體系；價(jià)值轉(zhuǎn)型

一、小學(xué)教育專業(yè)課程體系價(jià)值差異的根源

“課程的價(jià)值取向是課程主體在課程活動中根據(jù)自身需求進(jìn)行價(jià)值選擇時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值傾向性?！盵1]目前，我國設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)的高校為數(shù)眾多，其課程體系在價(jià)值取向上往往和學(xué)校自身的發(fā)展背景密切相關(guān)。

在中等師范升格為大專的高職院校，小學(xué)教育專業(yè)在課程體系設(shè)置上更多沿襲了舊有價(jià)值傳統(tǒng)，多以學(xué)科綜合類課程為主，相對于培養(yǎng)學(xué)生教育素質(zhì)而言，更為重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合科目素質(zhì)，課程體系設(shè)置在價(jià)值取向上著重突出了人才培養(yǎng)的實(shí)踐性。

在高職?？粕绢惛咝ＴO(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)，其課程設(shè)置更多以教育類課程為主，相對于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，更為重視培養(yǎng)學(xué)生的教育素質(zhì)，課程體系設(shè)置在價(jià)值取向上著重突出了人才培養(yǎng)的教育性。

在高校本科學(xué)校設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)中，其課程設(shè)置受大學(xué)院系劃分方式影響，在教育類院系設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)，其課程體系多以教育類課程為主，特別重視學(xué)生的教育知識與技能的培養(yǎng)，課程體系設(shè)置在價(jià)值取向上著重突出了人才培養(yǎng)的教育性和學(xué)術(shù)性。在其它學(xué)科類院系設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)，其課程體系多以學(xué)科分科類課程為主，課程體系設(shè)置在價(jià)值取向上著重突出了人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)性與學(xué)術(shù)性。

二、小學(xué)教育專業(yè)課程體系價(jià)值差異的表現(xiàn)

總體而言，當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)課程體系設(shè)置的價(jià)值取向差異主要體現(xiàn)在以下兩對關(guān)系之中。

（一）學(xué)科專業(yè)類課程與教育專業(yè)類課程的關(guān)系：輕重之爭

學(xué)科專業(yè)類課程為主型：著重講授“教什么”的課程。學(xué)科專業(yè)類課程為主型指在小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)中，以小學(xué)開設(shè)的教學(xué)科目作為課程設(shè)計(jì)的主要參考依據(jù)，將與之相對應(yīng)的文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)等課程作為重點(diǎn)課程，而體現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)基本規(guī)律與教育對象身心特點(diǎn)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育專業(yè)類課程則處于相對次要的位置。這種課程體系在價(jià)值取向上首先注重“教什么”的課程，其次才是“如何教”的課程。

教育專業(yè)類課程為主型：著重講授“如何教”的課程。教育專業(yè)類課程為主型指在小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)中，以小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律和教育對象的身心特點(diǎn)作為課程設(shè)計(jì)的主要參考依據(jù)，將體現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)基本規(guī)律與教育對象身心特點(diǎn)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育類專業(yè)課程作為重點(diǎn)課程，而體現(xiàn)小學(xué)具體教學(xué)科目的文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科專業(yè)類課程則處于相對次要的位置。這種課程體系在價(jià)值取向上首先注重“如何教”的課程，其次才是“教什么”的課程。

（二）綜合類課程與分科類課程的關(guān)系：博專之爭

綜合類課程為主型：側(cè)重于“綜合培養(yǎng)”的模式。該種價(jià)值設(shè)定在課程設(shè)置上往往注重培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科教學(xué)能力，在課程計(jì)劃中涵蓋了執(zhí)教當(dāng)前小學(xué)開設(shè)的所有科目或絕大部分科目所要求的課程，在課程實(shí)施中常以知識模塊的形式實(shí)施，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上著力培養(yǎng)能夠從事小學(xué)各科教學(xué)所具有的綜合知識與綜合能力，學(xué)生的知識面涉及小學(xué)所有科目所在的領(lǐng)域。以綜合課程為主的課程設(shè)置取向培養(yǎng)的人才具有較寬的知識面，能夠執(zhí)教小學(xué)多門課程，易于學(xué)生從整體上理解外部世界。

分科類課程為主型：側(cè)重于“分學(xué)科培養(yǎng)”的模式。該種價(jià)值設(shè)定在課程設(shè)置上在突出通識教育的同時(shí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生在某一具體領(lǐng)域的教學(xué)能力，力求做到全面突出，有所側(cè)重。課程計(jì)劃中特別注重開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)某門具體學(xué)科教學(xué)工作所需的課程，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上常以某一具體學(xué)科為方向特色，如綜合文科方向、綜合理科方向等，在課程實(shí)施中力求突出培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)具體學(xué)科教學(xué)所需的知識與能力。以分科課程為主的課程設(shè)置取向有助于培養(yǎng)具有一定專長的人才，培養(yǎng)的人才在特色方向上具有較深的知識底蘊(yùn)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，在執(zhí)教修習(xí)方向的科目上更有優(yōu)勢。

三、小學(xué)教育專業(yè)課程體系價(jià)值差異的彌合

小學(xué)教育專業(yè)課程體系的價(jià)值差異，在實(shí)施中實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為師范性與學(xué)術(shù)性之爭，其在實(shí)施中各有利弊。以學(xué)科專業(yè)類課程為主的課程重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，卻輕視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神與專業(yè)情意，課程體系易于產(chǎn)生重術(shù)輕道的傾向，重視知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出了學(xué)科的知識邏輯卻輕視了學(xué)生的心理邏輯。以教育專業(yè)類課程為主的課程重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神與專業(yè)情意，卻輕視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，課程體系易于產(chǎn)生重道輕術(shù)的傾向，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)輕視知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突出了學(xué)生的心理邏輯卻輕視了學(xué)科的知識邏輯。[2]

小學(xué)教育專業(yè)課程體系價(jià)值差異，在課程設(shè)置的價(jià)值取向上始終需要在課程寬度與課程深度之間進(jìn)行決擇，這種決擇的實(shí)質(zhì)核心問題就是小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的博與專問題。在大學(xué)有限的時(shí)間里，側(cè)重于“綜合培養(yǎng)”的模式造成了該專業(yè)培養(yǎng)的人才將精力與時(shí)間分散于多門科目，結(jié)果造成博而不專。在具體科目的知識與技能造詣上總是有所欠缺，底蘊(yùn)不夠深遂，對所教科目所在學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能缺乏系統(tǒng)性掌握和深度性領(lǐng)會[3]；側(cè)重于“分學(xué)科培養(yǎng)”的模式使該專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠?qū)⒂邢薜木蜁r(shí)間較為專注于某一方面，在全面發(fā)展的同時(shí)又有所側(cè)重，在課程教學(xué)中較好處理了寬度與深度的關(guān)系，做到了博中有專，但是這種博中有專僅僅是通才中的專才，其深度與高校其它師范本科分專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生相比，實(shí)則是非常有限。

分析可見，當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的價(jià)值取向差異主要表現(xiàn)在課程比例的輕重之爭與內(nèi)容選擇的博專之爭，這種爭議的基點(diǎn)始終是著眼于小學(xué)教育專業(yè)自身的發(fā)展，對影響課程設(shè)置的外部影響因素考慮甚少。彌合此類差異，需要遵從教育規(guī)律與知識規(guī)律，需要順應(yīng)社會需求與教育現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理邏輯與知識邏輯的協(xié)調(diào)發(fā)展，知識廣度與知識深度的適恰契合。

為此，需要對小學(xué)教育專業(yè)的課程取向進(jìn)行分類設(shè)置。根據(jù)小學(xué)教育師資市場的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)水平與定位，設(shè)定本校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，在全科型教師、單科型教師和綜合科型教師三類培養(yǎng)目標(biāo)中理性選擇適合本校小學(xué)教育專業(yè)課程體系的價(jià)值選項(xiàng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與市場需求的對接，提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭東.課程的價(jià)值取向研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，2002版.

[2]徐輝主編；王牧華副主編；靳玉樂總主編.課程改革論：比較與借鑒[M].人民教育出版社，2011版.

基金項(xiàng)目：咸陽師范學(xué)院2014年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：201402017）。