徐敏

摘 要：自主性是幼兒成長過程中最重要的素質(zhì)之一，從小培養(yǎng)幼兒的自主性，“為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。在區(qū)域游戲活動中，豐富的區(qū)域游戲材料，能激發(fā)小班幼兒自主學(xué)習(xí)、探究和表現(xiàn)的興趣，能滿足幼兒自主性發(fā)展的需要；同時也能促進(jìn)小班幼兒自主性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；培養(yǎng)；小班幼兒；自主性；策略

《指南》指出“以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)”，幼兒自主性發(fā)展，是幼兒個性素質(zhì)和創(chuàng)造性素質(zhì)和諧發(fā)展的源泉，是幼兒一生發(fā)展最重要的基本素質(zhì)之一。

一、巧設(shè)區(qū)域游戲活動環(huán)境，滿足小班幼兒發(fā)展的需要，為自主性發(fā)展提供了保障

《指南》明確指出“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。

1、區(qū)域游戲環(huán)境富有情境貼近生活。

熟悉的游戲情境能激發(fā)幼兒參與的興趣，貼近生活的游戲場景更能激發(fā)小班幼兒參與的愿望。如設(shè)置角色情境體驗區(qū)：“娃娃家”、“貝貝餐廳”、“美發(fā)店”等。這種富有情境的角色體驗區(qū)，能讓小班幼兒在角色扮演的體驗過程中，聯(lián)想實際生活，肆意擺弄材料，模仿成人的行為，在不斷學(xué)習(xí)和探究中，豐富幼兒生活經(jīng)驗，為后續(xù)自主性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的收集過程中，不

忘發(fā)揮幼兒的主體作用。如，在主題活動《汽車叭叭叭》設(shè)置的區(qū)域活動——汽車城，就可以讓幼兒從家里帶來自己的各種各樣玩具汽車，這些熟悉物品幼兒玩起來就會得心應(yīng)手，興趣盎然。

2、巧用區(qū)域游戲的獨(dú)立性與開放性。

小班幼兒規(guī)則意識差，明顯的區(qū)域劃分，不但能使小班幼兒明確不同區(qū)域的游戲內(nèi)容，便于幼兒的自主選擇，而且能給小班幼兒一個安全、獨(dú)立的空間，減少因為場地、材料等爭奪產(chǎn)生的摩擦，更能從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。如：娃娃家、智慧屋、巧巧手等設(shè)置都是相對獨(dú)立的。幼兒的興趣愛好不同，會選擇不同的區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，所以，我們創(chuàng)設(shè)游戲活動區(qū)域又是相對開放的，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇游戲和玩伴，滿足小班幼兒交往的需要。

3、注重區(qū)域游戲活動設(shè)置的動靜分離。

小班幼兒的注意力極容易受到外界干擾，游戲區(qū)域的設(shè)置注意動靜隔離，避免相互干擾。一類是相對動態(tài)的，也就是聲音比較響，操作或動作幅度比較大的活動，如：娃娃家、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。因此，教師應(yīng)盡量把性質(zhì)相類似的活動區(qū)放在相鄰的位置。如：把安靜的閱讀的圖書區(qū)與以動腦子為主的益智區(qū)設(shè)置在一起，把操作幅度較大、聲音較響的娃娃家、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)設(shè)置一起，放在空閑空間比較大的地方。這樣的設(shè)置既可以滿足操作區(qū)域安靜的學(xué)習(xí)與操作的條件，又可以滿足音樂區(qū)域內(nèi)的幼兒淋漓盡致的表達(dá)與表現(xiàn)。保障了幼兒個性發(fā)展的需要。

二、豐富的區(qū)域游戲活動材料，能激發(fā)小班幼兒自主學(xué)習(xí)、探究、表現(xiàn)的興趣，滿足幼兒自主性發(fā)展需要

教師通過富有層次的、巧妙投放更貼近生活，更能滿足不同幼兒發(fā)展的需要。能提高幼兒自主性學(xué)習(xí)、探究、表現(xiàn)的積極性。

1、區(qū)域游戲活動材料投放應(yīng)該貼近生活，富有情趣。

對于創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲環(huán)境，我們總是有意識的把一些學(xué)習(xí)性的東西，滲透到游戲中，讓孩子在與材料的互動中獲得經(jīng)驗和感受。在益智區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對穿珠子很感興趣。針對不同幼兒發(fā)展能力的不同，我們給幼兒提供了大小不同、顏色不同、形狀不同的木珠，以及粗細(xì)不同的線，但玩了一段時間后就沒有了興趣。我們給幼兒設(shè)置了一個又一個的情景，過節(jié)給媽媽送項鏈、手鐲、幫小動物穿門簾等等，幼兒的愛心被激發(fā)，穿珠子的目的性也更強(qiáng)了。又如：為了激發(fā)幼兒對圓形、三角形和正方形的認(rèn)識，鍛煉幼兒夾輕小物體的能力，我們制作了小動物的頭像，幼兒可以根據(jù)它們的嘴形把相應(yīng)的“餅干“喂給他們吃，孩子們體驗到了服務(wù)他人的快樂，也感受到了游戲的快樂！

2、區(qū)域游戲材料投放應(yīng)該具有層次性和多功能性。

每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，區(qū)域游戲活動的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。如：在益智區(qū)游戲——我給毛毛扎辮子中，我們投放了紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的蝴蝶結(jié)，每一蝴蝶結(jié)后面都有一個數(shù)字，不同的幼兒關(guān)注點(diǎn)不同，剛開始有的幼兒只關(guān)注把蝴蝶結(jié)扎在辮子，而沒有關(guān)注蝴蝶結(jié)后面的數(shù)字，經(jīng)過一段時間后，幼兒開始關(guān)注蝴蝶結(jié)的數(shù)字與辮子的數(shù)字相對應(yīng)扎辮子，立即會出現(xiàn)一個愛心拼圖，而且不同顏色混搭會有不同的變化，幼兒在不斷的探索中感覺非常有趣，材料的巧妙設(shè)計滿足不同發(fā)展幼兒的需要。

三、區(qū)域游戲活動中，教師積極正面引導(dǎo)和評價，能促進(jìn)小班幼兒自主性的發(fā)展

在區(qū)域游戲活動中，小班幼兒多以平行游戲為主，要促進(jìn)幼兒自主性和諧發(fā)展，少不了教師積極正面引導(dǎo)和評價。

1、小班區(qū)域活動過程中，教師應(yīng)以平行介入引導(dǎo)為主。

《指南》指出“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”，蒙臺梭利也說過“不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)知事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?！苯處熞獙W(xué)會等待，學(xué)會“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”，只有當(dāng)幼兒主動發(fā)出邀請的信息，或觀察到幼兒某一行為持續(xù)重復(fù)出現(xiàn)，游戲無法正常進(jìn)行時，教師以游戲者身份或傾聽者的身份介入，提供支持和幫助，以積極的正面的語言加以鼓勵和引導(dǎo)，如“寶寶堅持，堅持就勝利了”、“寶寶可以和好朋友一起玩，方法會更多”等，這些激勵性的語言，能推動幼兒游戲的自主性發(fā)展。

2、小班區(qū)域游戲活動后的正面評價，應(yīng)以分享快樂為主。

小班區(qū)域游戲活動的評價多以教師提點(diǎn)分享快樂為主。在區(qū)域游戲活動過程中教師用眼睛觀察，用高科技設(shè)備記錄，游戲活動結(jié)束后，教師通過圖片、影像幫助幼兒再現(xiàn)游戲情境，激發(fā)幼兒講述、討論和分析的積極性，在積極正面的評價中，小班幼兒自主性的得到了發(fā)揮。如：建構(gòu)區(qū)活動后，我呈現(xiàn)了一組幼兒活動時圖片，通過活動時的情景再現(xiàn)，幼兒展開了游戲時情形的講述，通過七嘴八舌討論和分析，幼兒得出了結(jié)果：“語嫣和我搭一樣的城堡，都很漂亮”、“露露拼插的時候要再建牢固些，就不會壞了”、“我們分顏色收拾玩具速度會更快”……，通過快樂的分享，幼兒經(jīng)驗得到了提煉，為后續(xù)活動自主性發(fā)展做好了鋪墊。

在區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒的自主性，必須從環(huán)境的巧妙設(shè)置入手，通過富有情境的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，保障區(qū)域的相對獨(dú)立于開放，兼顧區(qū)域的“動”與“靜”投放適宜的材料，激發(fā)幼兒自由自在參與活動的興趣，再通過教師積極正面引導(dǎo)和評價，才能更好地促進(jìn)小班幼兒自主性的發(fā)展。

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