任菊生?オ?

[摘要]課堂提問是師生互動的主要形式， 也是實施有效課堂教學(xué)的基本手段。初中語文課堂教學(xué)中，如何通過技巧性提問，讓學(xué)生主動思考，積極發(fā)言，提高學(xué)生的課堂參與度，這是每位教師應(yīng)該認真思考的問題。從初中語文課堂提問的基本規(guī)律入手，膚淺論述課堂提問的基本方法。

[關(guān)鍵詞]初中語文課堂提問技巧

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360017

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過提問實現(xiàn)師生互動，師生積極交流，從而使教師了解學(xué)情，及時調(diào)整課堂教學(xué)活動基本策略。而新課程理念下初中語文課堂教學(xué)，對于課堂提問必須改變傳統(tǒng)單一的提問模式，通過精心設(shè)計問題，合理引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生思維的熱情，提高學(xué)生參與問題探究的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的“心竅”上，讓課堂通過問題充滿生命力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在初中語文課堂教學(xué)中，問題設(shè)計，提問技巧等方面有著自身的規(guī)律特點，教師需要在問題設(shè)計和技巧發(fā)問方面下功夫，提高提問的質(zhì)量。

一、問題設(shè)計遵循的基本原則

1.問題設(shè)計必須具有一定的針對性。問題設(shè)計的針對性，必須緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于課堂教學(xué)的難點，做到有的放矢。一方面，要針對教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)計問題，努力做到結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難點設(shè)計難易度適中的問題，對于過易或過難的應(yīng)少問或不問，中等難度的問題也應(yīng)該有選擇地問，切中課堂教學(xué)的要害，利于學(xué)生更好地理解把握；另一方面，兼顧到不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同類型的問題，針對性地選擇不同層次的學(xué)生回答，做到因材施問，問中有答，使課堂充滿活力。

2.問題設(shè)計必須具有一定的科學(xué)、合理性。設(shè)計的提問必須科學(xué)、合理，便于學(xué)生理解問題的本質(zhì)，有一定思考的方向，從而達到科學(xué)性、思想性、方向性有機統(tǒng)一。具體設(shè)計的問題，應(yīng)緊扣教材，符合邏輯思維，具有一定的思想性，能夠讓學(xué)生找準問題回答的支點，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表達出來，切忌題旨不清，詞不達意。

3.問題設(shè)計必須體現(xiàn)發(fā)散性思維。設(shè)計的提問必須具有啟發(fā)性，讓學(xué)生通過思考后能獲得思維的發(fā)散，不僅能夠回答出所提出的問題，還能夠觸類旁通，舉一反三，使學(xué)生能更深層次地理解教學(xué)素材。

4.問題設(shè)計必須具有一定的層次性、引導(dǎo)性。對于教學(xué)問題的設(shè)計，教師要充分考慮到問題設(shè)計的層次性，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生對文章有更深刻的理解，提高學(xué)生的綜合理解能力。

二、提問的方式要靈活多樣

精心設(shè)計問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的提問方式，體現(xiàn)一定的技巧性，讓學(xué)生能夠圍繞問題展開課堂探究活動，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣有著積極的作用。教師既要掌握提問的主動權(quán)，又要掌握提問的技巧，做到課堂“收放”自如。教師要結(jié)合問題提問，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整課堂教學(xué)活動。在具體提問時，教學(xué)需要做到：一要掌握問的時機，在學(xué)生“憤”與“悱”的時候啟發(fā)，抓住學(xué)生認知上的矛盾去打開學(xué)生思維的大門；二要注意交換問的角度，善于“曲問”，故設(shè)迂回，旁敲側(cè)擊，達到開拓思路的目的；三要考慮到問題的難易度，避免過易、過冷、過繁，造成課堂冷場。多樣化提問策略包括以下幾種：

1.開門見山。這種方式一般用于學(xué)生較為感興趣、充滿好奇的教學(xué)內(nèi)容，比如豐富的故事情節(jié)，感興趣的科普文章等。這種直截了當?shù)奶釂柗軌驒z查學(xué)生了解的知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂充滿活力。例如，新授課《孔乙己》時，可以直接發(fā)問：初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些魯迅先生的作品？對于今天所學(xué)的《孔乙己》這篇文章，文中出場的人物有幾個？主人公是誰？為什么他得到這么一個奇怪的名字？通過開門見山的幾個小提問，迅速將學(xué)生的思緒聚焦于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自然地進入課文閱讀中。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境，采用問題啟發(fā)。對于較為深奧的語文閱讀理解文章，教師要結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的課堂探究情境，讓學(xué)生在情境活動中，通過問題啟發(fā)，理解文章內(nèi)涵，從而啟迪學(xué)生的思維，使其投入情感，產(chǎn)生共鳴。例如：在學(xué)習(xí)魯迅先生《社戲》這篇文章，通過多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情境：兩岸的豆麥、架起的兩只櫓、宛轉(zhuǎn)悠揚的橫笛、烏黑的篷船……將學(xué)生置身于這樣的情境之中，然后通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，領(lǐng)悟水鄉(xiāng)人們的生活、社戲的樂趣和月夜下的烏篷船，從而提升其對作品的感受力，實現(xiàn)與作者情感共鳴。

3.層層推進，步步深入。根據(jù)探究的內(nèi)容，設(shè)計一定量的題組，然后通過對一個問題的研究逐步深入到問題串的探究，這樣由淺入深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問，提高學(xué)生的思維能力。例如，在組織學(xué)生參與課外閱讀活動中，我選擇《別云間》這首詩，設(shè)置了系列問題：標題中的“別”與道別有什么不同？你是怎樣理解的？為什么不叫“別松江”呢？體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感……這樣提問不僅將事情的前因后果、表象、本質(zhì)層層理清，還幫助學(xué)生理解了作者的思想情感、寫作背景等，提高學(xué)生的分析理解能力。

當然，多樣化的提問方式，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，靈活運用。比如，對于文中關(guān)鍵詞發(fā)問，通過與之前所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容采用比較區(qū)別法等。

（責(zé)任編輯韋淑紅）