王國慶?オオ?

[摘要]為適應(yīng)新課程改革的形勢，改革作文評價方法勢在必行，讓作文評價成為作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)而不是終結(jié)。評價必須以“學(xué)生”為本，以“學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)。教師要打破一個分?jǐn)?shù)或一個等級的評價形式，采用多種評價方式，就應(yīng)該把作文評價的權(quán)利真正還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識。

[關(guān)鍵詞]作文評價方式互評自評

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360020

對學(xué)生作文進(jìn)行評價是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的評價建議中提出應(yīng)重視對作文的評價，采用多種評價方式。而現(xiàn)實(shí)中很多人著眼于對作文教材教法創(chuàng)新的嘗試，而忽視了作文教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)。許多教師一直習(xí)慣用自己的想法和所謂的參考標(biāo)準(zhǔn)列出習(xí)慣用語這種評價的方法對待學(xué)生的作文。有時教師用自己非常熟悉而學(xué)生又不完全理解甚至曲解、誤解的評改語言，并時常隨意地批上幾句話或幾個詞語，而作為被評改的對象，學(xué)生們則根本不懂或無暇顧及甚至不屑一顧。教師花大量的時間批改后，再還給學(xué)生，而學(xué)生只是看一看分?jǐn)?shù)與評語，這樣評價就變成了作文教學(xué)的終結(jié)。為適應(yīng)新課程改革的形勢，改革作文評價方法勢在必行，不能讓學(xué)生將作文交給老師即算完成任務(wù)?！白寣W(xué)生成為作文的主人”，讓作文評價成為作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)而不是終結(jié)。教師既要看到作文評價的評判功能，更要看到作文評價的心理調(diào)節(jié)功能，不只讓喜歡作文的學(xué)生感受到作文的好，體驗(yàn)到成功的樂趣，更要讓那些經(jīng)常得低分的學(xué)生的作文積極性受到鼓勵，燃起他們寫作的興趣。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為改進(jìn)作文的評價方式可以從以下方面著手：

第一，師生合作互評。這是生生合作互評、學(xué)生自評建立交流評價的基礎(chǔ)。既然是基礎(chǔ)，教師就要對學(xué)生的實(shí)際寫作水平及狀況進(jìn)行更多的了解。傳統(tǒng)的作文講評，多是教師一言堂的評價模式，由教師命題，學(xué)生寫作，教師再進(jìn)行批改，致使作文教學(xué)陷入低水平重復(fù)勞作，缺少深度的師生互動交流。為了促進(jìn)對學(xué)習(xí)的有效掌握，美國認(rèn)知派心理學(xué)家布魯姆提出評價的新概念：“診斷性評價”、“形成性評價”、“終結(jié)性評價”。 布魯姆主張教師在學(xué)期初，應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，確定學(xué)生是否具備了先決技能、先決態(tài)度和先決習(xí)慣，鑒定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，辨別學(xué)生需要幫助的程度。根據(jù)診斷性評價的結(jié)果，為學(xué)生提供預(yù)期性知識，“使教學(xué)適合學(xué)生的需要和背景”。其目的在于全面的、最大限度地開拓和促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使所有學(xué)生竭盡全力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終到達(dá)目的地。因此在這一階段學(xué)生還不太習(xí)慣“翻身當(dāng)主人”，需要教師宏觀把握，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。在作文命題確定后，先做一些立意等方面的指導(dǎo)，再由學(xué)生按要求獨(dú)立寫作，成型后教師先寫出評語、列出等次。再發(fā)回讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，這當(dāng)中要求教師以恰當(dāng)而有分寸的語言，分析一些學(xué)生作文中失誤的地方，最好能用一種清新的、親切的、幽默的評語充分調(diào)動學(xué)生再看自己文章的自覺性、積極性，讓學(xué)生用語言對自己的文章再次進(jìn)行書面的傾吐、交流與溝通，這實(shí)際上也是一種再創(chuàng)造的過程。學(xué)生經(jīng)過老師的點(diǎn)撥評價，對自己的遣詞造句進(jìn)行再次的審視，對自己的寫作心理進(jìn)行再次的回憶。一方面，教師有層次、分類別指導(dǎo)了學(xué)生寫作，獲知學(xué)生對自身作文的心理期望；另一方面，有利于學(xué)生在自評中進(jìn)行反思、改進(jìn)和提升。

第二，學(xué)生互評。在師生互評中，評價的標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)該注意的問題，作為主導(dǎo)的教師都應(yīng)該向?qū)W生闡述清楚。例如教給學(xué)生修改的常用符號，養(yǎng)成規(guī)范的習(xí)慣，然后圈出錯別字、錯標(biāo)點(diǎn)，劃出病句等這些是最基本的方法，在此基礎(chǔ)上再考慮評價文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言。有了這個基礎(chǔ)，就可以進(jìn)行學(xué)生互評了。通過學(xué)生之間的互評，每個人學(xué)會修改別人的文章，有機(jī)會欣賞他人的作文，在評析、欣賞別人作文的過程中提高自己的作文水平，學(xué)生之間的相互評價有的能夠得到被評價方的認(rèn)可，有的卻不行。這就涉及認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中學(xué)會互相欣賞，告誡他們互評的目的在于相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平，而不是為了相互揭短。我最常用的做法是要求評價者先說出被評價的文章的優(yōu)點(diǎn)，使被評價者在情感上接受，然后再提出改進(jìn)的意見，用語要委婉，最好幽默，最后要在被評價的文章的后面用修辭寫幾句鼓勵作者的話。這樣既評價了雙方的文章，修改者也訓(xùn)練了語言，一舉兩得。甚至高水平的同學(xué)還可以練習(xí)寫旁批，進(jìn)一步從整體上評議文章的優(yōu)劣得失，提出修改的建議，也可以學(xué)習(xí)寫總評，更進(jìn)一步同自己的寫作思路進(jìn)行比較，從而開拓自己的寫作思維，并從同學(xué)作文的成敗得失中吸取營養(yǎng)，從而提高自己的寫作能力?？傊谖铱磥?，學(xué)生之間的作文互評可以讓學(xué)生站在學(xué)生的立場上進(jìn)行思考，啟發(fā)新思路。這是交流學(xué)習(xí)的過程，可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的亮點(diǎn)，為我所用，也可以找出各自的失誤，共同改進(jìn)，是學(xué)生之間相互借鑒、彼此溝通的好形式。我認(rèn)為在形式上也可以多樣化，可以兩人之間相互評改，也可以小組集合專評一人，甚至可以一人評改多人，接觸面越多，彼此之間的交流就越多。

第三，學(xué)生自評。呂叔湘先生說過：“大部分學(xué)生拿到作文本子后，先看給我評了幾分，然后看看后頭的批語，四個字還是八個字，怎么批。完了，往抽屜里一放，算了。老師的精批細(xì)改完全埋沒了，叫作徒勞無功?！?自評就是學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對自己寫出來的作文能夠發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行自我評價。評價時可以先從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行查找，然后對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面進(jìn)行分析，這其中光靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟肯定是不行的，可以借鑒其他人的作品以便找出作文中的問題，準(zhǔn)確修改。這種方式是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，也是最能鍛煉學(xué)生的自我分析及反思等思維能力的。在放手讓學(xué)生自評前，教師應(yīng)該明確其方向以便進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而做到有的放矢。教師要出示“作文目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，簡要指明優(yōu)劣所在，提醒學(xué)生他們的作文可能在哪些方面出現(xiàn)了問題，這樣，學(xué)生的注意力就集中在了那些方面。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)中因?yàn)閷W(xué)生的視野所限，要求他們一下就能找出自己作文的各方面的問題是不太可能做到的。因此，起步時要求不要定得太高，可以一步步來進(jìn)行，等學(xué)生熟悉了再全盤考慮。先將問題各個擊破，例如先可以從找錯別字開始，這是最簡單的，接著找病句。等他的水平提高點(diǎn)了，再提高難度和要求，從語言的文采，結(jié)構(gòu)的合理等方面展開。簡單而言，就是要遵循“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，同時教師也可以展示優(yōu)秀的范例，讓學(xué)生進(jìn)行對比評價。展示正、反例子（特別是有問題的文章），讓學(xué)生進(jìn)行比較評價，對照后把自己的文章進(jìn)行修改，或者有問題的文章指出問題所在，這樣學(xué)生就明白了怎樣是符合要求，怎樣是不符合要求以及怎樣修改。

作文評價最終的目的是著眼于學(xué)生作文能力的提高，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出的：“語文課程評價的目的是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”這就要求評價必須以“學(xué)生”為本，以“學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)。教師想要促進(jìn)學(xué)生的作文素養(yǎng)的不斷提升，就應(yīng)該把作文評價的權(quán)利真正還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識。多元智能理論告訴我們，對所有的學(xué)生都采用同樣的評價內(nèi)容是不合理的，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價值，因此，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，真正做到以“人”為本，對層次不同的學(xué)生提出不同的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師要打破一個分?jǐn)?shù)或一個等級的評價形式，多元開放采用多種評價方式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]本杰明·布魯姆 掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言[M].北京：人民教育出版社，1965.

[2]趙福華.提高高中作文教學(xué)的有效性[D].天津師范大學(xué)碩士論文，2009.

（責(zé)任編輯韋淑紅）