徐麗?オ?

[摘要]隨著素質(zhì)教育的深入，人文精神教育受到人們的廣泛關(guān)注。由于高中語(yǔ)文學(xué)科具有深刻的文化韻味。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，將人文精神教育滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣不僅能帶給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，同時(shí)，也使得學(xué)生在優(yōu)秀的語(yǔ)文文化中，受到熏陶與感染，從而形成健全的人格品質(zhì)與健康的人生價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞]人文精神課堂教學(xué)高中語(yǔ)文文化熏陶

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360026

人文精神能夠帶給學(xué)生積極正面的影響，促使學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與人格品質(zhì)得到全面的提升。在高中時(shí)期，學(xué)生面臨著很大的高考?jí)毫εc負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知已經(jīng)趨于成熟化，在課堂教學(xué)中，滲透人文精神教育，可以幫助學(xué)生正確地看待事物，形成良好的思辨能力，塑造健全的人格與人生價(jià)值觀，從而成為時(shí)代發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。由于語(yǔ)文教材本身蘊(yùn)含著豐富的人文素材，因此，將人文精神與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神與人性的培養(yǎng)，是非常有必要的。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提升自身人文素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，是語(yǔ)文知識(shí)的傳遞者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要使命，教師還是學(xué)生心靈的啟迪者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言行舉止、價(jià)值觀念都會(huì)直接影響著學(xué)生的人性與精神的發(fā)展。因此，作為語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)與思想品質(zhì)的修養(yǎng)，具備對(duì)學(xué)生實(shí)施人文精神教育與陶冶學(xué)生情操的能力；其次，教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教育理念，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，促使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能充分地滲透人文精神，并能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極、正面的影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

二、豐富課堂教學(xué)模式，營(yíng)造人文滲透氛圍

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不斷地探索與創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好、和諧的人文滲透氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使得學(xué)生能夠從被動(dòng)地學(xué)，變?yōu)橹鲃?dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選擇相應(yīng)的影片與視頻，在學(xué)生觀看后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于視頻中的人物形象、社會(huì)背景進(jìn)行深入的探討。教師可以圍繞教材中的文學(xué)經(jīng)典作品，組織故事表演、主題講座、交流會(huì)、辯論賽或是演講比賽，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思辨能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解，從而領(lǐng)悟作品中的人文精神蘊(yùn)意。

如學(xué)習(xí)《祝福》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生就祥林嫂這個(gè)悲劇人物進(jìn)行討論，我們應(yīng)該用什么態(tài)度與眼光去看待？是漠視、嘲諷、挖苦還是同情？這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的滲透教育，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

三、挖掘課本人文意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

高中語(yǔ)文教材包含古今中外的許多經(jīng)典文學(xué)作品，其中蘊(yùn)含著深刻且豐富的人文精神素材。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地挖掘課本中的人文意蘊(yùn)，設(shè)計(jì)合理、有效的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同人物的人生，感受他們的喜怒哀樂(lè)，感悟生命的價(jià)值意義，讓學(xué)生在優(yōu)秀的語(yǔ)文文化中受到熏陶與感染，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接受人文精神的滲透教育。

例如，《吶喊》中的魯迅為了拯救民族的靈魂，選擇棄醫(yī)從文；《荷花淀》中以水生嫂為代表的婦女們?yōu)榱吮Ｗo(hù)家鄉(xiāng)，毫無(wú)畏懼，拿起槍桿與日本鬼子戰(zhàn)斗，等等。這些充分體現(xiàn)了文中人物的愛(ài)國(guó)情懷，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)與愛(ài)國(guó)精神。

例如，范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”等，這些都能讓學(xué)生體會(huì)到作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的偉大情懷和崇高思想品質(zhì)。

例如，朱自清的《荷塘月色》、矛盾的《白楊禮贊》等散文中，融合了意境美、文字美，引領(lǐng)學(xué)生感受大自然的美麗，可以提升學(xué)生的審美觀，通過(guò)借助景色的描寫(xiě)抒發(fā)作者情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力。

例如，朱德的《母親的回憶》、朱自清的《背影》等文章，能夠讓學(xué)生感受到作者對(duì)母親和父親深沉的愛(ài)，讓學(xué)生懂得要尊重與孝順自己的父母。

為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)回歸課本，挖掘教材中所蘊(yùn)含的深邃內(nèi)容與偉大智慧，有意識(shí)地教育與滲透人文精神思想，這將有利于促進(jìn)學(xué)生健全人格、健康個(gè)性、良好品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生積淀豐富的精神與人性的財(cái)富，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的思維想象能力與創(chuàng)新能力。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，有利于提升學(xué)生的思想品行與道德素養(yǎng)，符合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的要求。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓人文精神的教育滲透到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶，從而真正地促進(jìn)學(xué)生人文精神素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯韋淑紅）