盧迎春?オ?

[摘要]教學(xué)實(shí)踐中不少教師發(fā)現(xiàn)在課堂用語(yǔ)使用方面存在兩個(gè)極端現(xiàn)象——全英教學(xué)、全漢教學(xué)，以及存在一些共性問(wèn)題——語(yǔ)言單調(diào)、乏味，用語(yǔ)不規(guī)范等?，F(xiàn)探討初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師課堂用語(yǔ)現(xiàn)象的幾點(diǎn)思考，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的策略，以期共享。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)現(xiàn)象改進(jìn)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360048

英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的使用，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高非常關(guān)鍵。英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的使用情況，反映教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，也在一定程度上影響著教學(xué)效果。下面，主要分析目前英語(yǔ)教學(xué)中，教師課堂用語(yǔ)使用的一些普遍現(xiàn)象，提出可行性的改進(jìn)策略，以期實(shí)現(xiàn)教師的課堂用語(yǔ)藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

一、課堂用語(yǔ)的重要性

課堂教學(xué)的方式雖然很多，但教師在課堂上組織教學(xué)的語(yǔ)言——課堂用語(yǔ)的研究不容忽視。

一般情況下，根據(jù)課堂用語(yǔ)的表現(xiàn)形式，根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，課堂用語(yǔ)分為講解知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言、課堂提問(wèn)的語(yǔ)言等。

初中生的思維力、認(rèn)知力等都有了更大的發(fā)展，但仍然以具體思維和形象思維為主。因此，教師的課堂用語(yǔ)首先應(yīng)以引起學(xué)生的注意力為主要目的，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得明白、聽(tīng)得清楚，才能真正提高聽(tīng)課效率，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

教師言簡(jiǎn)意賅的課堂用語(yǔ)，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中少走彎路，將學(xué)生引領(lǐng)到教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)主航道上來(lái)，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)更顯出其重要性。教師的全英表達(dá)，雖然地道、標(biāo)準(zhǔn)，令學(xué)生咋舌，但多半以上學(xué)生聽(tīng)不懂，連教師的指令也弄不明白，學(xué)生如何主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的始終？教師的課堂用語(yǔ)如果是漢語(yǔ)一貫到底，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)又怎樣實(shí)施和落實(shí)？教師的課堂用語(yǔ)，如果學(xué)生感到晦澀，師生、生生如何互動(dòng)？交際、交流又怎能開(kāi)展？

因此，探討課堂教學(xué)用語(yǔ)的使用，有效運(yùn)用課堂用語(yǔ)，助力學(xué)生自主思考、合作互動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，值得我們探討和研究。

二、目前課堂用語(yǔ)使用的現(xiàn)狀

1.全英教學(xué)

全英教學(xué)雖然可以看出教師英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、口語(yǔ)厲害、素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)、語(yǔ)言能力強(qiáng)，但畢竟初中生的詞匯量偏少、句法結(jié)構(gòu)更幾乎是零，因此，全英教學(xué)對(duì)正在發(fā)展語(yǔ)言的初中生而言，不完全適應(yīng)，也不可能適應(yīng)。同時(shí)，教師的全英教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生無(wú)形的壓力，消磨學(xué)生的自信心，學(xué)生容易厭學(xué)。

2.全漢教學(xué)

全英教學(xué)學(xué)生可能聽(tīng)不懂，抑制學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，而全漢教學(xué)雖然學(xué)生不費(fèi)吹灰之力可以聽(tīng)懂，教學(xué)簡(jiǎn)單化、明了化，可是，難以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的氛圍，不利于語(yǔ)言的習(xí)得和掌握。

3.課堂用語(yǔ)單一

在英語(yǔ)課堂上，很多教師的課堂用語(yǔ)單一，每一節(jié)課教師都宣布上課Class begin！班長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)Stand up！師生打招呼Good morning，class！Good morning，Sir！這樣的課堂組織，師生的固定語(yǔ)言每天反復(fù)使用，不會(huì)出錯(cuò)，難以出錯(cuò)。然而，枯燥、乏味的用語(yǔ)，逐漸使學(xué)生失去興趣。教師應(yīng)該不斷變換課堂用語(yǔ)，多使用幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言，增進(jìn)師生間的感情，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。

三、課堂用語(yǔ)使用策略

全英教學(xué)和全漢教學(xué)，都很難創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂上，應(yīng)盡可能多地使用英語(yǔ)教學(xué)，必要時(shí)，摻雜一定的漢語(yǔ)，即“英漢互用”，既創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，也提高了可理解度。

如進(jìn)行現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，如果教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地用漢語(yǔ)說(shuō)：今天我們學(xué)習(xí)新的動(dòng)詞時(shí)態(tài)——一般現(xiàn)在完成時(shí)，一般現(xiàn)在完成時(shí)表示一個(gè)完成了的動(dòng)作或者早就存在的狀態(tài)，漢語(yǔ)中的現(xiàn)在完成時(shí)，明顯的語(yǔ)言特點(diǎn)是含有“了”“過(guò)”，英語(yǔ)中的現(xiàn)在完成時(shí)，和“已經(jīng)”“曾經(jīng)”“剛剛”“最近”“自從”“以前”“到目前為止”等連用，用法有兩個(gè)，分別是……

不難想象，這樣的漢語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)化，連最基本的幾個(gè)單詞already、yet、recently、just、ever、never、since等都懶得使用，學(xué)生不可能養(yǎng)成自覺(jué)使用英語(yǔ)的習(xí)慣。師生對(duì)話(huà)全部是漢語(yǔ)，英語(yǔ)課與漢語(yǔ)課基本畫(huà)等號(hào)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際、口語(yǔ)表達(dá)的能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)和提高。

在教學(xué)中，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維，是常用的手段，教學(xué)Teenage problems的Reading時(shí)，如果教師提出What problems are mentioned in the passage？看到學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題感到疑惑，教師應(yīng)該對(duì)mention這個(gè)單詞給予漢語(yǔ)提示或者變換問(wèn)法，讓學(xué)生明確教師在問(wèn)什么問(wèn)題，這樣，既使用英語(yǔ)教學(xué)，也降低理解上的難度。

教師用語(yǔ)應(yīng)規(guī)范，并注重藝術(shù)化、幽默化。教師課堂的用語(yǔ)直接決定著英語(yǔ)課堂的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)層次，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，合理使用課堂用語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的和諧氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)、合作互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)意識(shí)，提高其口語(yǔ)能力，綜合發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯黃曉）