秦虹

摘 要： 自主管理意識(shí)是幼兒在成長(zhǎng)初期必須建立的基礎(chǔ)意識(shí)之一，良好的自主管理意識(shí)對(duì)塑造幼兒健康健全的人格具有十分重要的意義。一般來(lái)說(shuō)，比起傳統(tǒng)授課方式，通過(guò)各種游戲培養(yǎng)幼兒的自主管理意識(shí)更為有效，尤其角色游戲更能激發(fā)幼兒自主意識(shí)。本文從幼兒自主管理意識(shí)概念展開，簡(jiǎn)單介紹角色游戲?qū)τ變鹤灾鞴芾硪庾R(shí)的幫助，并對(duì)幼兒自主管理意識(shí)在角色游戲中的培養(yǎng)提出一些策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒自主管理意識(shí) 角色游戲 培養(yǎng)策略

幼兒的意識(shí)成長(zhǎng)是一種自主性的成長(zhǎng)，幼兒成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)、情感、意志等都應(yīng)該來(lái)自于自身主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷累積。自主管理意識(shí)對(duì)幼兒以后成長(zhǎng)具有極大的幫助，自我控制力、自我約束力、自我辨別力能力的培養(yǎng)以幼兒自我管理意識(shí)為基礎(chǔ)。角色游戲是通過(guò)角色扮演再現(xiàn)生活或藝術(shù)中的某一場(chǎng)景的游戲，是鍛煉幼兒獨(dú)立性和主動(dòng)性的有效形式之一。因此通過(guò)角色游戲有意識(shí)引導(dǎo)幼兒自主管理意識(shí)逐漸形成是幼兒教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。

一、幼兒自主管理意識(shí)和角色扮演

（一）自主管理意識(shí)的概念。幼兒教師了解幼兒自主管理意識(shí)的基本概念，是對(duì)幼兒自主管理意識(shí)在角色游戲中培養(yǎng)策略更深入研究的前提之一。

由于幼兒的自主管理意識(shí)還處在萌芽階段，因此這個(gè)時(shí)期幼兒自主管理意識(shí)主要體現(xiàn)在幼兒有意識(shí)地對(duì)自身相關(guān)的事宜進(jìn)行自我辨別、自我約束和自我控制方面，充分體現(xiàn)在幼兒主動(dòng)性和獨(dú)立性方面，如幼兒能夠獨(dú)立思考、主動(dòng)大膽地說(shuō)出自己的意愿等。

（二）角色游戲中的自我管理意識(shí)。在幼兒園階段，培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)方法很多。其中角色游戲富有寓教于樂的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)有獨(dú)特的促進(jìn)作用。在角色游戲中，幼兒的模仿能力和想象能力可以充分地鍛煉。并且角色游戲是一種公開表演，這種“角色表演”將幼兒置于特定的場(chǎng)景，往往需要跟其他人通力合作，有助于幼兒合作精神和自我約束控制意識(shí)培養(yǎng)，有利于幼兒自主管理意識(shí)形成。

二、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)的策略

在一定程度上，角色游戲具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，這就為幼兒在游戲中自主管理意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造了一定的環(huán)境。但是，實(shí)際實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題。如教師對(duì)自身角色定位的失誤，過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒自主性，從而誤使游戲混亂沒能達(dá)到預(yù)期效果，或者忽視幼兒主體性而過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)則，使角色游戲僵化不能調(diào)動(dòng)幼兒積極性。再如幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)總是具有一定的偏向性，如果教師沒能及時(shí)參與引導(dǎo)或調(diào)整，游戲就不能順利進(jìn)行。這些角色游戲?qū)嵤r(shí)可能遇到的問(wèn)題需要在制定有意識(shí)培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)的策略時(shí)加以注意。

（一）重視教師的引導(dǎo)作用。在幼兒園階段，幼兒自主管理意識(shí)需要成人教育和引導(dǎo)。在角色游戲中教師不能為了培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，或忽視教師的引導(dǎo)作用。幼兒并不具備一定的自我認(rèn)知和自我約束能力，尤其游戲中，孩子天性可能使幼兒忘記游戲規(guī)則隨心所欲，這可能造成游戲活動(dòng)混亂，所以教師參與的引導(dǎo)、支持作用就顯得尤為重要。在角色游戲之前，教師需要就游戲的內(nèi)容、注意事項(xiàng)及規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，讓幼兒暢所欲言說(shuō)出自己的見解和疑問(wèn)，這是培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)自主性的一部分；其次在游戲中教師應(yīng)該時(shí)時(shí)觀察幼兒，一旦出現(xiàn)意外情況進(jìn)行干預(yù)或者游戲后對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這是培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)中自我約束意識(shí)和自我管理意識(shí)的一部分?？傊谕ㄟ^(guò)角色游戲培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)的過(guò)程中，教師角色的正確定位尤其重要。

（二）以幼兒為主體，尋找平衡點(diǎn)。在角色游戲中培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)，以幼兒為主體是毋庸置疑的，這也是培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)的關(guān)鍵所在。在一定程度上，培養(yǎng)幼兒的自主管理意識(shí)就是培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，而角色游戲恰恰可以通過(guò)角色扮演使幼兒的“角色意識(shí)”覺醒，增強(qiáng)幼兒的自主性。并且角色游戲再現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景需要的往往不僅是一個(gè)角色，還需要幼兒與其他人合作。在這種情況下，幼兒的自我約束和自我管理意識(shí)是必需也是可以得到培養(yǎng)的。正因?yàn)樾枰献鳎變鹤灾餍缘恼莆站惋@得十分重要。如角色游戲中，幼兒總是對(duì)某個(gè)角色具有一定的偏愛性，如幼兒在童話故事中總是喜歡扮演公主、王子或者英雄，這個(gè)時(shí)候也是幼兒“角色意識(shí)”或者自主意識(shí)覺醒的時(shí)候，此刻需要幼兒具有自我約束和自我管理意識(shí)。教師在這時(shí)需要尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，既要保證幼兒的主體地位，又不能因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性而影響游戲進(jìn)行。

（三）循序漸進(jìn)分層次進(jìn)行。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童道德的發(fā)展是一個(gè)從他律到自律的過(guò)程。幼兒自主管理意識(shí)培養(yǎng)也是如此。幼兒并不具備完整的自主管理意識(shí)，并且這一階段幼兒的人格處在成長(zhǎng)塑造的初期，所以需要教育者的引導(dǎo)和幫助，自主管理意識(shí)培養(yǎng)要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況分層次進(jìn)行。在角色游戲中應(yīng)該從外部力量引導(dǎo)逐漸過(guò)渡到幼兒的主動(dòng)管理，也就是從他律逐漸到自律的過(guò)程。若幼兒在角色游戲中沒有表現(xiàn)好，此時(shí)教育者應(yīng)該做的不是指責(zé)和責(zé)備，而應(yīng)該將此作為寶貴機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，指出其不足及應(yīng)該怎樣做，那么在下一次角色游戲中幼兒就有可能主動(dòng)對(duì)自己的行為進(jìn)行約束和管理，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)的目標(biāo)。并且這種分層次培養(yǎng)應(yīng)該是教師對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察和不斷實(shí)踐得出的結(jié)果，教師之間應(yīng)該進(jìn)行經(jīng)常性交流，互相借鑒，相互吸取經(jīng)驗(yàn)，以形成完整的層次計(jì)劃。

對(duì)于在角色游戲中培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)的策略研究和制定應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，尊重幼兒的個(gè)性及差異性。不論是重視教師的引導(dǎo)作用，即對(duì)教師角色進(jìn)行正確定位、以幼兒為主體尋找平衡點(diǎn)，還是循序漸進(jìn)分層次進(jìn)行都應(yīng)該以此為原則。幼兒從他律成長(zhǎng)為自律需要一個(gè)過(guò)程，幼兒自主管理意識(shí)培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，制定一定的策略是為了協(xié)助這一過(guò)程有序有效進(jìn)行。同時(shí)，幼兒階段自主管理意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵而脆弱的時(shí)期，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己，具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以呵護(hù)幼兒心靈健康為基礎(chǔ)，在角色游戲中引導(dǎo)幼兒自主管理意識(shí)形成。

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