劉巧燕

摘 要： 隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢日益加強，區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展，高等教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才需求也日趨增長。本文以懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革為例，介紹了我校近年來在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語課程綜合改革基本情況，包括方案制訂、改革實踐、成果，以及改革中存在的問題和解決對策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式 綜合改革

一、方案制訂

懷化學(xué)院作為一所新建本科院校，于2013年提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。為了更好地服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展；同時為了學(xué)生個性化發(fā)展的實際需要，根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，參照教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》進(jìn)行合理定位，以及懷化學(xué)院學(xué)生的英語實際水平，外國語學(xué)院制訂了懷化學(xué)院大學(xué)英語課程綜合改革實施方案，從2014級非英語專業(yè)新生開始嘗試，2015級非英語專業(yè)新生開始全面實施。

1.課程設(shè)置改革

根據(jù)大學(xué)英語課程特點和教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》所規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，由通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大模塊組成的要求，通過對學(xué)生進(jìn)行廣泛的需求調(diào)研，授課教師的反復(fù)討論研究，對我?，F(xiàn)行開設(shè)的《大學(xué)英語》（I、II、III、IV）單一基礎(chǔ)課程設(shè)置（全部為必修課程）進(jìn)行調(diào)整和改革，設(shè)置由通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）、跨文化交際英語（EICP）三大課程模塊組成的大學(xué)英語新的課程體系。

具體課程安排如下：

2.課程內(nèi)容改革

根據(jù)新的大學(xué)英語課程設(shè)置的要求，在教學(xué)內(nèi)容方面，將原4個學(xué)期單一的綜合英語教學(xué)內(nèi)容改為2個階段，即第一階段為通用英語（第1、2學(xué)期）、第二階段主要是專門用途英語和跨文化交際英語（第3、4學(xué)期）。第一階段（通用英語學(xué)習(xí)階段）的教學(xué)內(nèi)容主要為詞匯、聽說、閱讀、翻譯、寫作幾個模塊，注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面能力的培養(yǎng)，針對國家大學(xué)英語應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語四級考試開展教學(xué)，力求使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的一般要求，通過國家大學(xué)英語應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語四級考試。第二階段（專門用途英語和跨文化交際英語學(xué)習(xí)階段）：第一部分內(nèi)容為綜合英語III和綜合英語IV，繼續(xù)開設(shè)通用英語課程，其中沒有通過大學(xué)英語應(yīng)用能力或四級考試的學(xué)生參加四級輔導(dǎo)班，已通過但還需要進(jìn)一步提升自我的學(xué)生參加六級提高班，第二部分內(nèi)容為專門用途英語，第三部分內(nèi)容為跨文化交際英語。

3.教學(xué)方法改革

在教學(xué)過程中，以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運用充滿人文關(guān)懷的研究式教學(xué)理論和方法，如：情感過濾假說理論、合作語言學(xué)習(xí)理論、聽說和交際相互融合的方法、修辭判斷法、融合人本主義活動的任務(wù)型教學(xué)法等。同時采用多種教學(xué)手段，把先進(jìn)的語言教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，有效地利用多媒體教學(xué)手段，依托空中英語廣播電臺、大學(xué)英語教與學(xué)網(wǎng)、語音室和多媒體教室，以及其他形式的媒體、英語學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)、文本、音像、影視等資源。教師和學(xué)生共同創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識；鼓勵教師熟練使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，積極參與制作多媒體課件和微課，逐步形成具有我校特色的系列教學(xué)資源，如英語教學(xué)講義、軟件、資料庫、網(wǎng)站等。

4.考試方式改革

改變以往大學(xué)英語單一考試形式，采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的形式，加大形成性評價的比重。通用英語（EGP）期末考試成績由期末筆試（占50%）和平時成績（占50%）構(gòu)成。期末筆試包括聽力測試；平時成績由模擬測試、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）和考勤等要素綜合評定。專門用途英語（ESP）、跨文化交際英語（EICP）的成績也由期末考試（占50%）和平時成績（占50%）構(gòu)成，但考試的形式更多樣化，期末考試可以以學(xué)期論文、展示及筆試等方式，平時成績更強調(diào)課內(nèi)外表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤情況。

二、大學(xué)英語課程綜合改革實踐

為了更好地服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需要，在《方案》實施過程中不斷反思，進(jìn)行微調(diào)使改革，達(dá)到最佳效果。具體做法如下：

1.備考常態(tài)化

2014級學(xué)生第二學(xué)期進(jìn)行了兩次模擬考試，但學(xué)習(xí)效果不夠理想，因此2015級新生入學(xué)的第一個學(xué)期和第二個學(xué)期實行月考制，從而及時掌握學(xué)生狀況，以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；同時利用第一學(xué)期結(jié)束后的寒假，學(xué)生自主完成10套四級考試試卷，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)不間斷，為第二學(xué)期的四級考試做好準(zhǔn)備。只有達(dá)到一定的英語水平，才能為第三學(xué)期和第四學(xué)期的個性化學(xué)習(xí)做出最適合自己的選擇。

2.授課團隊多元化

2015年9月原大學(xué)英語教學(xué)部和外語系合并成外國語學(xué)院。大學(xué)英語教師和專業(yè)教師逐漸融合，共同探討通用英語，尤其是專門用途英語和跨文化交際英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和模式，從專業(yè)教師抽出一些教師教授大學(xué)英語，注入新的血液；同時啟用助教制，既有助大學(xué)英語教師減輕閱卷壓力，又對學(xué)生是一種很好的鍛煉，提前實踐教育教學(xué)。

3.教研活動多樣化

針對大學(xué)英語教學(xué)改革推進(jìn)過程中遇到的問題，大學(xué)英語教研室老師們認(rèn)真開展教研活動，“請進(jìn)來，走出去”，以提升教師的教育教學(xué)水平，保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校內(nèi)由外國語學(xué)院和教務(wù)處組織有校領(lǐng)導(dǎo)參加的大學(xué)英語教學(xué)改革研討會；另外，邀請校內(nèi)外專家學(xué)術(shù)講座、上示范課，交流英語教學(xué)改革經(jīng)驗，鼓勵教師參加全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計劃，以及青年骨干教師和學(xué)科負(fù)責(zé)人到國內(nèi)外參加教學(xué)改革創(chuàng)新研討會或高級論壇，這些老師從外面帶來的新理念、新方法使得教研動豐富多彩，使老師們很受啟發(fā)，成為外國語學(xué)院順利推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，探索新的大學(xué)英語課程模式不可或缺的組成部分。

4.課外實踐活動與課堂教學(xué)一體化

為了更好地為教學(xué)服務(wù)，積極開展圣誕晚會、寫作大賽、閱讀大賽、演講比賽、辯論比賽、英語知識競賽等英語實踐活動，由點到面，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。通過活動的開展，進(jìn)一步調(diào)動廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，營造英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，提高學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。

三、大學(xué)英語課程綜合改革初見成效

1.學(xué)生的英語綜合運用能力得以提升

作為檢驗學(xué)生英語水平的四級考試的合格率有了較大提升，2015級學(xué)生相對于2014級學(xué)生一次性過級率（第二學(xué)期）提高了近6個百分點；同時在一些英語比賽中取得了較好的成績，如2015年10月，在我院承辦的湖南省第二十一屆普通高校大學(xué)生英語演講比賽暨第六屆“外研社杯”全國英語演講大賽湖南賽區(qū)復(fù)賽中，我校榮獲團體一等獎；我校選手憑借精彩的表現(xiàn)在比賽中脫穎而出，分別獲得競賽一組專業(yè)選手個人獎二等獎、非專業(yè)選手個人獎一等獎、非專業(yè)選手個人獎二等獎。在2016年“外研社杯”全國大學(xué)生英文辯論賽中獲得三等獎、思辨風(fēng)云獎和優(yōu)秀組織獎。在第5屆“芷江國際和平文化節(jié)”活動中，我校大學(xué)生翻譯志愿者用熱情的微笑、真誠的服務(wù)和專業(yè)到位的翻譯，為和平文化節(jié)的成功舉辦做出了特別貢獻(xiàn)，獲得了與會外賓及當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的一致贊賞。

2.教師的教育教學(xué)能力不斷加強

由于改革的需要，為了更好地服務(wù)學(xué)生，教師作為教學(xué)過程的重要主體之一，不斷加強教學(xué)理念、教學(xué)方法和專業(yè)知識的更新，在積極探索實踐過程中，專業(yè)教師與大學(xué)英語教師相互融合，取長補短，提高了業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)了科學(xué)研究。如2016年我院大學(xué)英語教師精心打造的微課作品，已經(jīng)從全國250多所高校中脫穎而出，榮獲第七屆“外教社杯”全國高等學(xué)校外語教學(xué)大賽微課比賽全國第一名；2015年外國語學(xué)院首次在懷化學(xué)院的年度教學(xué)評估中名列前6名，受到學(xué)校的表彰。

四、存在的問題和解決對策

綜合改革在懷化學(xué)院是新的嘗試，此過程中遇到不少問題，尤其是第二階段教學(xué)的教學(xué)安排，對學(xué)生和教師更是一大考驗。

1.ESP教師角色缺失

高校在非英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語課程（特別是工科類的專業(yè)）大多數(shù)由各系的專業(yè)教師（86.9%）承擔(dān)，而少部分文科和管理類的專業(yè)英語課程則由英語教師擔(dān)任（徐晶，2010）。對于普通英語教師而言，ESP是一個新的領(lǐng)域和一門新的課程，相當(dāng)多的教師對ESP領(lǐng)域知之甚少，高校ESP教學(xué)面臨諸多問題，但最嚴(yán)重、最迫切也是最棘手的就是師資建設(shè)的問題（谷志忠，2010）。懷化學(xué)院大學(xué)英語教師對于ESP的教學(xué)還沒法展開，因此暫時以EICP課程的教學(xué)為主。ESP教育的現(xiàn)實需求和未來發(fā)展要求我們用積極的態(tài)度和開闊的思路，加強ESP教學(xué)的團隊建設(shè)，以ESP課程建設(shè)為抓手，加強與各院部的聯(lián)系，通過實施一系列的合作教學(xué)和教研，雙向培養(yǎng)，形成英語語言教師和專業(yè)教師共同發(fā)展的課程團隊，從而促進(jìn)教學(xué)隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動力不足

課堂學(xué)習(xí)時間畢竟有限，而知識的積累和能力的提高絕非一朝一夕，因此自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。一方面，“大學(xué)英語教師……更需要的是對現(xiàn)代教育理念的理解……以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的能力”（周燕，2003）。改革傳統(tǒng)的課堂文化，改變自身的角色，由“講述者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹被驅(qū)W生的“學(xué)習(xí)伙伴”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須從中學(xué)的被動學(xué)習(xí)中解脫出來，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，加強與同學(xué)之間的協(xié)作，創(chuàng)造行地解決問題，從而提高自己的英語綜合運用能力，順利進(jìn)入個性化學(xué)習(xí)過程。同時，與學(xué)校職能部門積極溝通，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐晶.高校非英語專業(yè)ESP教師發(fā)展研究[J].中州大學(xué)學(xué)報，2010（6）：71-73.

[2]谷志忠.專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計研究[D].上海外國語大學(xué)，2010：36.

[3]周燕.英語教師培訓(xùn)亟待加強[J].外語教學(xué)與研究，2003（6）：408-409.