張延琴

我已經從事教育工作25年了，在這25年教學生涯中，我采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定教學目標，滿足社會和個人教育價值需求而組織實施活動?！稊祵W課程標準》在教學建議中指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能?！庇行Ы虒W是教師在實現教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是教師永恒的追求。怎樣在有限的教學時間里提高課堂教學“有效性”，讓學生得到充分發(fā)展呢？如何在新課標理念下提高數學課堂教學有效性，下面結合教學實例談談點滴看法。

一、體驗數學生活，創(chuàng)設有效情境

數學家華羅庚說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際?！苯虒W中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生理解、體驗。

布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機?！?教學情境的創(chuàng)設要激發(fā)學生的探究欲望，不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，而應更多地利用新教材本身，緊密聯系學生生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學，從而激發(fā)學生的求知欲望。

（一）盡量用生活情境導入新課。

如教學11～20各數的認識時，創(chuàng)設這樣的生活情境：你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是 11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。借助學生生活經驗將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議、說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會讓學生感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。充分調動學生多種感官參與學習，激發(fā)學生強烈求知欲望，讓學生積極主動地參與到學習過程之中，使學習成為他們迫切的需要。

（二）把生活情境貫穿全課。

如教學北師大一年級《分類》時，首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西（同學們帶來了布娃娃、機器人、蘋果、小汽車、奧特曼、梨子……喜歡的物體。）教師提問：“同學們帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”這時學生興趣盎然、各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。抓住這個有利時機導入課題，探求新知。通過小組合作把學生帶來的東西分類，并說明分類理由，總結分類方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，放飛學生思維，學生把好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識形成過程和發(fā)展過程，理解掌握分類思想方法，獲取學習數學經驗，成為數學學習活動中的探索者、發(fā)現者、創(chuàng)造者，同時提高學生觀察能力和解決問題的能力。

數學教學內容大多可以在生活中找到適合小學生接受的原型，因此我們要從學生的生活背景出發(fā)，創(chuàng)設生活化情境，使學生體會到數學的價值與魅力。

二、運用有效教法，讓學生感受數學。

數學知識是抽象的，教師要利用科學有效的教學方法，教給學生科學學習方法，提高課堂教學效率，使學生體驗到學習的快樂，有更充裕的時間參加一些內容豐富、形式多樣的課外實踐活動，全面培養(yǎng)學生綜合素質。教學時，我們要運用多種教學手段吸引學生，用多種教學方法感染學生，促使他們喜愛數學、愿意學習數學。

（一）玩一玩，在玩中獲取知識。

“好玩”是孩子的天性，在教學中教師要盡可能多地營造活躍的學習氛圍和創(chuàng)設生動有趣的學習情境，讓學生在“玩”中學到數學知識。

教學《體積和體積單位》時，先讓學生模擬烏鴉喝水的實驗，給學生充裕的時間學生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意猶未盡的玩興中，學生說：“石子占據水的空間，大的石子占據的空間大，小的石子占據的空間小?！本o接著我又問道：“只有石子占據空間嗎？你能不能舉出其他例子？”學生馬上聯系到生活說：電視機占有一定的空間，水占有一定的空間，書占有一定的空間……在學生意識到任何物體都占有一定空間后，我馬上指出，這就是它們的體積，你能說說什么是物體的體積嗎？體積的概念就這樣從學生口中說出來。這一模擬烏鴉喝水實驗的過程看似沒有什么意義，但學生正是在“玩”的過程中體驗到什么叫做體積。

（二）撥一撥，為學生釋疑解惑。

《數學新課程標準》指出：教師是學習活動的組織者、引導者和參與者。學生在學習過程中并不一定都是“一帆風順”的，當學生學習遇到困難時，教師的適時引導和適當點撥有時候就像及時雨，能令孩子茅塞頓開。

如教學北師大二年級上冊《東南西北》。孩子們對“上北下南左西右東”不難理解，可是當出現：面向西時，后面是（ ）、左面是（ ）、右面是（ ）；面向北時，后面是（ ）、左面是（ ）、右面是（ ）……這類問題時，大部分學生都陷入困境，幾乎沒有孩子能迅速地回答出正確答案。教學時，通過美術課，讓學生制作簡易的方向盤，并在數學課上教學生如何使用方向盤：當面向西時，把臉面對方向盤，并把西朝上，就能很容易判斷出后面是東、左面是南、右面是北……學會這個方法，只要方向盤在手，孩子們就能很快判斷出各個方向。這樣經過反復練習，熟練以后就能不用方向盤了。

《數學新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學課堂教學要為學生提供“做”數學的機會，使學生在具體操作、整理、分析和探索交流活動中變抽象為具體，獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現有效學習。

三、引導探索，讓學生享受數學“成功”之樂

布魯納說：“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學發(fā)展?！?自主探索強調學生通過自己的思考和探索，通過對知識產生和發(fā)展過程的感受與理解獲取知識。教學中應以學生發(fā)展為中心，營造廣闊空間，引導學生自主探索，讓每個學生都愿探索、能探索、會探索，從而培養(yǎng)學生的自主探索意識和創(chuàng)新精神。

例如：教學“年、月、日”一課時，讓學生對近十二年的年歷看一看、比一比、說一說、想一想等，并將自己的發(fā)現寫在黑板上。當第一位小朋友寫上“我發(fā)現一年有12個月”后，其他小朋友的激情都被調動起來，他們再也按捺不住，紛紛走上講臺寫出自己的發(fā)現。這時學生的思維被激活，黑板上出現“我發(fā)現每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”，“我發(fā)現每年的4、6、9、11月都是30天”，“我發(fā)現二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時沸騰起來，進而讓學生通過小組合作自學書本上的知識，再共同歸納出年、月、日的其他知識，然后教師在學生寫出的各種發(fā)現中用紅色粉筆圈出年、月、日的相關知識，完成本課板書。什么樣的方法是最好的方法？在學生心中自己發(fā)現的方法是最好的方法；什么樣的板書是最好的板書？在學生心目中自己完成的板書是最好的板書。當學生回顧探究過程，尋找自己的發(fā)現，欣賞自己的“杰作”時，臉上都露出喜悅的神情。在自主探索中學生都體驗到成功的愉悅，感受到自主探索的樂趣，對學生以后自主探索是十分有利的。

總之，數學教學是面向全體學生的。教學中要緊密聯系學生實際，從學生生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有效的情境，讓學生體驗數學的“生活”之味；運用有效的教學方法感受數學“抽象”之趣；引導有效的自主探索，享受數學“成功”之樂。