仲強(qiáng)?オ?

[摘要]開放性的課堂教學(xué)固然有其生成性和拓展性特點(diǎn)，但目標(biāo)定向性功能依然決定了開放性教學(xué)的目標(biāo)回歸?，F(xiàn)針對發(fā)表于《中小學(xué)音樂教育》“讓‘五分鐘小舞臺綻放精彩”一文中關(guān)于“開放性定位”的觀點(diǎn)，以目標(biāo)定位的視角，提出了新的思考。

[關(guān)鍵詞]音樂課堂舞臺表演開放性目標(biāo)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360083

最近我拜讀了許建紅老師發(fā)表于《中小學(xué)音樂教育》2015年12期的《讓“五分鐘”小舞臺綻放精彩》一文，從文章的字里行間深刻感受到許老師的改革意識和創(chuàng)新精神。許老師能從一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，針對學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用了“音樂小舞臺”的教學(xué)手段，以“開放”為核心，對舞臺表現(xiàn)的時(shí)間、內(nèi)容、形式等作了陳述，文章具有一定的參考價(jià)值和借鑒作用。但是，對于許老師文中所提到的“小舞臺開放的定位”觀點(diǎn)，我覺得有必要和許老師作進(jìn)一步探討，以便獲得共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。

一、觀點(diǎn)再現(xiàn)——音樂課堂中“小舞臺表演”兩個(gè)開放性教學(xué)實(shí)踐簡述

許老師首先提出了“時(shí)間的開放”。她指出：“音樂小舞臺安排在音樂課堂中哪一個(gè)時(shí)間段不要過于死板，可以全面開放?！彼€進(jìn)一步從“新課前”“新課后”兩個(gè)時(shí)間段分別進(jìn)行闡述。新課前的5分鐘是常規(guī)的表演時(shí)間，新課后的5分鐘是偶爾為之的表演，主要是“在音樂課堂新授內(nèi)容比較多的時(shí)候臨時(shí)告訴學(xué)生把這節(jié)課的5分鐘表演時(shí)間放到后面表演。”其目的是為了能夠讓學(xué)生提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種鼓勵(lì)性的教學(xué)手段，“可以安排班級歌星、小樂手的專場表演活動(dòng)?！逼浯问恰皟?nèi)容和形式上的開放”。許老師主張內(nèi)容豐富、開放，可以是唱歌，也可以是舞蹈，可以是器樂演奏，也可以是小品、戲曲等，還可以是各種藝術(shù)的綜合。在形式上可以模仿、可以創(chuàng)編、可以單人，也可以多人組合等。

二、目標(biāo)回歸——開放性課堂教學(xué)的理性分析與思考

1.教學(xué)手段應(yīng)具有明確的目的性

音樂小舞臺表演的時(shí)間段靈活安排無可厚非，教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的實(shí)際而變化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念所倡導(dǎo)的，更何況課堂的生成性也需要教師對教學(xué)的過程作智慧處理。教學(xué)目標(biāo)的定向功能告訴我們，教學(xué)中的每一個(gè)活動(dòng)都是有明確的目的性的，也就是說作為一種教學(xué)手段，它的功能主要是為促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。我們暫且猜測作者安排課前5分鐘的表演是想以一種特殊的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，但這種導(dǎo)入方式未免費(fèi)時(shí)費(fèi)力。不僅需要課前根據(jù)課的實(shí)際情況與學(xué)生溝通，學(xué)生能否理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而順應(yīng)教師的要求也是一個(gè)未知數(shù)。所以，用這樣的方式導(dǎo)入倒不如直接播放與課題相關(guān)的課件或教師的表演來得簡潔、直觀且有效果。

2.課堂拓展的開放不可偏離顯著的核心目標(biāo)取向

如果我們定位課后5分鐘舞臺“開放性表演”是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)、知識的展示與拓展，教師組織課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的素材和依據(jù)等教學(xué)價(jià)值便在這段時(shí)間盡顯無疑。從教學(xué)手段服務(wù)教學(xué)目標(biāo)來說，追求表演內(nèi)容、形式不限的目的是給學(xué)生表現(xiàn)自我和展示個(gè)性的機(jī)會，這對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感目標(biāo)是有幫助的。但是我們必須清楚，學(xué)生的情感目標(biāo)建立在知識與技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過掌握學(xué)習(xí)方法和把握學(xué)習(xí)過程而獲得，而不是一味通過毫無目的的自由活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。任何開放性教學(xué)過程必須在以教學(xué)目標(biāo)為核心的前提下開展，否則教學(xué)必然成為漫無目的的無效活動(dòng)。如果一味追求開放，學(xué)生只是表演一個(gè)與課題不相干的小品，或者隨便跳一段他們自己喜歡的但與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)的舞蹈，那么場面再熱鬧，學(xué)生表現(xiàn)得再積極主動(dòng)，也只能說是無意義的教學(xué)。

三、范例呈現(xiàn)——開放與目標(biāo)統(tǒng)一的實(shí)踐參考

一位老師在《小雨沙沙》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：①能讓學(xué)生用活潑親切的情緒演唱歌曲，并能運(yùn)用強(qiáng)、弱變化表現(xiàn)歌曲。②啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自制教具，表現(xiàn)并體驗(yàn)自然界中下雨時(shí)的情景，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。教學(xué)中，教師通過播放《雷鳴電閃波爾卡》的音樂片段，引發(fā)學(xué)生對下雨情境的描述，在不斷的聆聽與欣賞中感知“小雨沙沙”音樂的強(qiáng)弱變化，學(xué)生的情緒也伴隨著對音樂的理解與領(lǐng)悟深受感染。最后教師讓學(xué)生針對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織表演，其中一個(gè)小組中有的學(xué)生用塑料瓶有強(qiáng)弱變化地敲打桌面，似乎是水滴下落的聲音，還有一部分學(xué)生打著雨傘在一名同學(xué)的獨(dú)唱聲中舞動(dòng)著。這樣的教學(xué)緊扣目標(biāo)展開，學(xué)生的表演緊扣學(xué)習(xí)主題，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步鞏固知識，抒發(fā)情感，提高自己的能力。

我們的確不能確定標(biāo)準(zhǔn)的開放性課堂教學(xué)的狀態(tài)，但我們有理由相信課堂教學(xué)目標(biāo)的方向性功能會為我們找到教學(xué)的歸宿。借用美國教育家豪恩斯坦的說法，就是“任何一堂課都必須回答以下三個(gè)問題 ：第一，我們將學(xué)生帶到哪里？第二，怎么將學(xué)生帶到那里？第三，我們?nèi)绾未_信、判斷學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里了？”這對我們每位教學(xué)工作者都是一個(gè)難能可貴的啟發(fā)。

（責(zé)任編輯斯陌）