刁蒙

摘 要： 閱讀是人們獲得各種信息的主要工具，英語閱讀理解是高考試卷的重要部分。提高閱讀能力的關鍵在于閱讀策略的使用，好的閱讀策略是語言學習者提高閱讀能力所采用的一種學習策略。

關鍵詞： 英語閱讀 閱讀策略 高中生

研究過程包括數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，研究對象是來自某高中的200名學生。本研究旨在調查高中生使用英語閱讀策略的情況，進而幫助教師更好地指導學生進行閱讀策略訓練，提高他們的閱讀水平。

一、激發(fā)學生學習英語的興趣。

首先，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的決心和動力，這就需要英語教師引導學生了解學習英語的重要性。英語教師應收集足夠的材料和例子，表明英語在日常生活中廣泛使用，例如商業(yè)，科技，文化等各個領域。教師應挖掘學生的潛能，提高學生對英語學習的認識。在中國，學習英語的最大障礙是缺乏應用和練習英語的環(huán)境。如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣直接影響學習成果和學生的信心，進而影響教育質量。

學生的興趣，直接影響他們的英語學習，只有學生有了學習的興趣，他們才會投入更多的精力和時間學習。因此，在日常英語教學中，英語教師應該培養(yǎng)學生的英語學習興趣和欲望，還需要給學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，促使學生掌握相關的語言點和知識。

二、引導學生做出正確的學習目標。

受應試教育的影響，高中生的學習目標是考出優(yōu)異的成績，進入重點大學學習，為了找到更好的工作。在新課程標準的指導下，學生應該以提高自身的素質，以及與他人交流作為自己的學習目標。為了實現(xiàn)學習目標，學生、家長、學校和社會要共同努力。

社會、學校和家長應該不斷地更新自己的想法和思維方式。教育的目的不是培養(yǎng)高分機械的學生，而是要豐富學生的知識，提高他們的學習能力，培養(yǎng)學生良好的素質，使他們能夠更好地適應這個社會。因此，英語教學的目標不僅在于提高學生的考試成績，更在于培養(yǎng)學生用英語和他人熟練交談的能力，以至獲得更多的知識，擴大他們的視野。一旦學生形成正確的學習目標，他們就不會因在意成績而形成心理負擔，而會在輕松的學習環(huán)境中，以積極的態(tài)度認真努力地學習。

三、指導學生選擇性地閱讀課外讀物。

課外閱讀材料要多樣化，如說明文、記敘文、廣告、海報等。閱讀不同種類的材料時，教師應鼓勵學生多使用一些閱讀策略，，如概括和總結文章的中心思想和作者意向，猜詞的含義根據(jù)內(nèi)容和預測文章的內(nèi)容。同時，教師也應引導和鼓勵學生選擇一些難度適中、具有知識性和趣味性的文章、書籍、報紙和其他課外書。學生閱讀一些關于寓言、人物傳記、社會文化和科普類的文章，不僅可以培養(yǎng)閱讀能力，擴大詞匯量，而且可以激發(fā)學習英語的興趣，提高閱讀速度，培養(yǎng)知識和閱讀能力。

四、提高學生的有效閱讀速度，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

在閱讀過程中，很多學生都有一些不良的閱讀習慣，如出聲讀、默讀，或者逐字逐句地閱讀。學生的思維模式并不利于他們的英語閱讀速度和理解，良好的閱讀習慣能提高閱讀能力和閱讀技巧。學生應掌握以下的閱讀方法和技巧：（1）不要讀重復的。反復閱讀不僅會減慢閱讀速度和理解，而且影響學生的注意力和興趣。（2）學生應養(yǎng)成英語思維模式閱讀理解文章信息的習慣。（3）對于新詞出現(xiàn)在文章中，學生應努力根據(jù)上下文中情景發(fā)展去猜測新詞的含義。對于不影響文章理解的詞語，學生應該學會如何跳讀，并調整自己的思想、情感和興趣，使他們繼續(xù)完成閱讀任務。

對于某些文章而言，閱讀速度可以反映閱讀水平，所以在教學中，英語教師應采取有效的措施，培養(yǎng)學生這方面的能力。無論是課內(nèi)或課外閱讀材料，學生應根據(jù)不同的閱讀目的而選擇不同的閱讀方法，運用跳讀、略讀等技巧，找到他們所需要的信息。在閱讀訓練時，精讀和泛讀應該相結合。當學生閱讀文章時，他們不能只停留在文字表面，而應該學會思考更好地理解文章的寓意。

五、綜合培養(yǎng)學生的閱讀策略。

大多數(shù)學生在閱讀時會使用閱讀策略，但不是經(jīng)常使用，因此教師應增強學生使用閱讀策略的能力。首先，教師要引導學生理解閱讀的重要性和意義。隨著老師的幫助下，學生可以了解學習活動的重要意義，有利于喚起學生的興趣，使其可以積極參與活動。閱讀策略訓練的意義在于：通過閱讀掌握文字信息，獲取并審查的語言知識，形成正確的預感，優(yōu)化閱讀方法和有效提高閱讀能力。英語教師應重視閱讀，促進學生理解閱讀訓練的重要意義。其次，教師應該闡明閱讀訓練的目標。使用元認知策略來管理認知過程，這是實現(xiàn)元認知策略計劃功能的一個重要途徑。培養(yǎng)目標是具有階段性的，英語課程標準指出，不同年級、不同階段有不同的閱讀訓練目標。英語教師應明確地掌握英語課程標準的要求，引導和幫助學生做出正確的目標。最后，教師應引導學生準備關于閱讀的相關知識。閱讀教學實踐表明，語言知識儲備水平極大地影響學生的閱讀能力的發(fā)展。讀者應積極儲備詞匯、語法和文化知識，這是運用元認知策略的方法。詞匯、語法和文化知識是影響閱讀能力和詞匯的關鍵因素。學生應在日常的英語學習中積極應用元認知策略積累詞匯，這樣有利于閱讀訓練。

英語詞匯的學習和記憶是非常具有挑戰(zhàn)性的。學生應克服困難，優(yōu)化學習方法和學習計劃；同時教師要監(jiān)督和指導他們。當學生記憶英語詞匯時，他們應該更注重詞匯的音、形、意。語法學習是一個循序漸進的過程，學生應該更加注重建構的知識體系，并與實踐相結合。教師引導學生在日常生活中有意識地積累英語國家的歷史、民族和社會等知識。儲備語言和文化知識是形成和發(fā)展閱讀能力的基礎，而積累語言和文化知識的主要途徑是讀書。那么，教師應引導學生制訂閱讀計劃，尤其是課外閱讀計劃。制訂計劃可以保證閱讀訓練的合理性和可用性。英語閱讀訓練材料包括課內(nèi)讀物和課外讀物。對于課內(nèi)閱讀材料，學生學習閱讀材料按照老師的計劃；對于課外材料，學生應該自己制訂閱讀計劃。教師應該為學生做出科學合理的閱讀計劃，并計劃閱讀時間和閱讀量，并仔細選擇閱讀材料，讓學生的學習效率得以提高。

此外，學生也應調整閱讀過程。調整是學生運用元認知策略來管理的認知活動的過程。調整可以優(yōu)化閱讀過程，提高閱讀效率。教師可以引導學生調整計劃和閱讀訓練、閱讀行為、閱讀材料、閱讀情感等方面的目標。調整過程可以由學生完成或與父母和老師的幫助。這個過程應該持續(xù)監(jiān)控，并可在任何時候進行調整。最后，學生要學會溝通、共享和尋求幫助。

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