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[摘要]新課改注重學生興趣和能力的培養(yǎng)，鼓勵其活動鍛煉，實現(xiàn)素質(zhì)的提升。在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生個體間存在技能水平差異的現(xiàn)象，如果采用傳統(tǒng)的分組模式，統(tǒng)一教學內(nèi)容和標準，不可避免地會出現(xiàn)“吃不飽”“吃不了”的問題，最終導致整體素質(zhì)的低下。鑒于這一點，我們要結(jié)合學情，引入分層模式，貫徹因材施教的原則，促進學生有效發(fā)展。

[關鍵詞]高中體育分層模式理論依據(jù)實際運用

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360101

所謂分層教學，就是在同一選項中，根據(jù)學生素質(zhì)水平分成若干個不同的層次，制定不同的教學目標，采取不同方法實施，以此實現(xiàn)課程目標。對比傳統(tǒng)教學中“齊步走”模式，這是實現(xiàn)素質(zhì)教育有效的途徑，不僅能把握學生差異，貫徹因材施教原則，還能為其營造良好氛圍，引導其快樂運用。

一、高中體育分層教學的理論依據(jù)

1.素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育要求面向全體學生，在充分了解個體實際情況后精心設計教學，使其能在原有的基礎上獲得一定的發(fā)展，由此激發(fā)其興趣，促進潛力的挖掘、發(fā)揮，實現(xiàn)學生基本素質(zhì)的提升。久而久之，學生在活動中就能不斷發(fā)展，逐步達到規(guī)定的合格標準，最終實現(xiàn)自身能力的提升。

2.體育課程的要求

新課改要求在體育教學中不僅要關注學生心理，了解其想法，適當改善，還要關注個體間差異，確保教學讓每一位學生受益。分層模式的引入就能貫徹體育教學新理念，針對性地解決問題，給體育課堂增添活力。

3.教學原則的要求

教育學理論認為，教學要貫徹因材施教的原則，堅持“以生為本”的理念，在設計時注重與學生知識技能水平的銜接，在確?；顒禹樌_展的同時，豐富學生體驗，讓其能享受課堂趣味，以此充分實現(xiàn)教學目的。

二、高中體育分層教學的實際運用

1.科學分層，做好準備

學生分層是實施課程的前提和關鍵，會直接影響教學質(zhì)量。因此，筆者會根據(jù)學生身體素質(zhì)將其分層，讓其明白自己所處的位置，了解自身素質(zhì)，積極融入，主動參與活動，在不斷鍛煉中實現(xiàn)提升。

一般，筆者會設置多項測試，包括100米跑、立定跳遠、男生引體向上、女生仰臥起坐、投擲實心球以及男生1000米長跑、女生800米長跑。等到學生測試完，就會根據(jù)綜合成績將其分成A、B、C 三個小組。其中，A組為綜合素質(zhì)較高的學生，B組為綜合素質(zhì)一般的學生，C組為綜合素質(zhì)較低的學生。這樣的分層面向全體，不僅能滿足教學需要，為活動的實施做好鋪墊，還能為學生提供自我認知、發(fā)揮的機會，讓其在原有的基礎上改善、提升，借助活動增強學習自信。

2.精選內(nèi)容，激發(fā)興趣

教學環(huán)節(jié)主要以各種項目訓練為主，根據(jù)學生不同水平分別展開，輔以不同的目標，以此達到調(diào)動學生積極性的目的。在內(nèi)容的選擇上，我們要充分考慮學生心理，盡可能地做到合理、易開展。

比如，A組學生身體素質(zhì)較高，可以提高要求，將內(nèi)容設置得廣泛一些，像是橄欖球、足球、籃球、排球等，讓學生自由選擇，主要以技能訓練為主，旨在培養(yǎng)其自覺參與體育活動的習慣和能力。B組學生相較于A組在身體素質(zhì)方面弱一些，對于這一差別我們要重視，在訓練中盡可能地以田徑、體操、武術為主，目的在于培養(yǎng)學生良好的身體素質(zhì)，引導其在參與活動的過程中掌握自我鍛煉的方法，能夠形成參與意識。最后是C組的學生，他們是班級中素質(zhì)較差的群體，出于其自信的建立，我們要給其充分的關注，在課堂上以素質(zhì)練習為主，允許其自主選擇一項球類練習，指導其正確的方法，幫助其掌握技巧，提升素質(zhì)，最大化地彌補素質(zhì)不足，以此達到增強自信的目的。

3.有效調(diào)控，優(yōu)化課堂

分層模式是促進素質(zhì)教育的有效手段，不僅打破了傳統(tǒng)教育的壁壘，開辟了嶄新的體育課堂，還為學生的校園生活增添了不少樂趣。基于剛開展不久的情況，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，影響教學的效果。對于這一點，我們就要做好充分準備，做到科學調(diào)控，靈活應對，以此達到優(yōu)化課堂的目的。

針對不同層次的學生，我們要采取不同的措施，完成相應的目標，促進課堂教學的優(yōu)化，充分發(fā)揮模式的作用。像A組學生都有良好的素質(zhì)基礎，我們要考慮其“吃不飽”的問題，在原有的活動中加入一些理論知識的傳輸，促進其對技巧的掌握，在持續(xù)的練習中啟發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。對于B組的學生，訓練主要以田徑、體操為主，相對來說比較枯燥，這時我們就要注重“趣味性”的添加。具體實施時，嘗試著發(fā)現(xiàn)學生閃光點，鼓勵其發(fā)展自己感興趣的專項。這樣，學生就能在良好的氛圍中積極訓練，促進自身素質(zhì)的提升。C組的學生，雖然在素質(zhì)上差了點，但都是潛力股，對于他們的培養(yǎng)，我們就要充分發(fā)揮教師的主導作用，精講多練，適當?shù)亟档鸵螅黾雍唵蔚乃刭|(zhì)訓練，避免其“吃不下”的情況，以此培養(yǎng)其對學科的自信心和責任感。

總之，分層模式的引入是促進高中體育教學的有效途徑，不僅關注學生差異，積極貫徹因材施教的理念，營造良好的學習氛圍，還為學生發(fā)展提供了空間，不斷改善活動，促進其發(fā)展。

（責任編輯陳劍平）