王燕

【摘要】聽力教學(xué)作為英語教學(xué)的一個重要方面，不僅要進行語言技能的訓(xùn)練，更要提高學(xué)生的語言運用能力。本文以太原師范學(xué)院外語系為例，分析了普通高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的問題，并闡述了二語習得的語言輸入與輸出理論，指出，聽力教學(xué)既要提高輸入的質(zhì)和量，還要將輸入與輸出相結(jié)合，通過輸出性活動，實現(xiàn)輸入向輸出的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】輸入理論 輸出理論 聽力教學(xué)

引言

自1999年大學(xué)擴招以來，普通高校擴招的規(guī)模在逐年增大，生源的平均素質(zhì)在逐年下降。普通高校英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習上的認知與學(xué)習水平呈現(xiàn)出很大的差異性。在實際教學(xué)中，如何提高聽力教學(xué)效果，提升學(xué)生聽力水平成為亟待解決的問題。本文以山西省太原師范學(xué)院外語系為例，具體剖析了英語專業(yè)聽力教學(xué)中現(xiàn)存的問題，如師資力量薄弱，生源水平參差不齊，聽力的輸入輸出欠缺等問題。并著手從二語習得的輸入輸出理論方面，探索新方法，創(chuàng)造新途徑，以提高聽力教學(xué)質(zhì)量。

一、二語習得中的輸入和輸出理論

1.克拉申的“輸入假說”?？死暝谏鲜兰o80年代提出了“輸入假說”，他認為，輸入假說是通過理解語言來學(xué)習語言的假說?？死陮⒖衫斫庑暂斎攵x為“i+1”，“i”代表語言學(xué)習者現(xiàn)有的水平，“i+1”指語言發(fā)展的下一階段。他主張：語言學(xué)習者只有在大量接觸略高于自身水平的可理解性輸入時，語言習得才會實現(xiàn)。此外，克拉申認為理想的輸入應(yīng)該具備以下四個特征：可理解性；趣味及關(guān)聯(lián)性；非語法程序安排以及要有足夠的輸入量。

2. Swain的“輸出假說”。Swain的輸出假設(shè)概括起來，即通過語言輸出，口頭或者書面的，語言習得可以產(chǎn)生。Swain 認為，語言習得僅通過可理解性輸入是不能實現(xiàn)的，還必須進行可理解性輸出?？衫斫庑暂敵瞿芴岣邔W(xué)習者的語言流利度，是語言習得中必不可少的環(huán)節(jié)?？衫斫庑暂敵鲇腥蠊δ埽海?）注意/觸發(fā)功能：指學(xué)習者通過輸出，有意識地注意輸入的信息，發(fā)現(xiàn)自身語言表達與目標語之間的差異，最終鞏固已有知識，并獲得新的知識。（2）假設(shè)驗證功能：語言學(xué)習者通過輸出，驗證自己對語言結(jié)構(gòu)和形式的假設(shè)，并根據(jù)驗證結(jié)果不斷調(diào)整自己的語言輸出。（3）元語言功能：學(xué)習者通過輸出，不斷地反思自己和他人的語言，最終獲得新的語言系統(tǒng)方面的知識。

3.語言輸入與語言輸出之間的動態(tài)平衡。在語言學(xué)習過程中，語言輸入是第一位的，沒有大量的語言輸入，輸出便是無源之水。輸入要被學(xué)習者吸收內(nèi)化之后，才能產(chǎn)生輸出。同時通過輸出，也可以看出輸入是否被理解。在實際的教學(xué)過程中，輸入和輸出是密不可分、相互依存的。只有將輸入與輸出相結(jié)合，才能幫助學(xué)習者成功地習得語言。

二、普通高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

本文對太原師范學(xué)院外語系剛剛升入大二的234名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，主要從生源，師資，教材，輸入輸出這幾方面展開。

1.生源方面，調(diào)查顯示，只有30%的學(xué)生高考英語成績在120分以上，基礎(chǔ)相對較好，且對英語較感興趣。50%的學(xué)生成績集中在100-120，基礎(chǔ)一般，20%的學(xué)生成績在100分以下，屬于基礎(chǔ)較差。而且234名學(xué)生中，只有51%的學(xué)生高考參加聽力測試，在平時進行過聽力訓(xùn)練，另外一半的學(xué)生表示高考沒有聽力測試，平時未進行過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練。針對學(xué)生的實際情況，教師需要選擇適合學(xué)生水平的聽力材料，同時應(yīng)當加強學(xué)生的輸出，從而提高學(xué)生的聽力理解能力。

2.師資方面，由于擴招，教師規(guī)模也在短時間內(nèi)擴大，聽力教師大部分由青年教師，尤其是剛畢業(yè)的碩士研究生來擔任，專業(yè)知識方面需要鞏固，教學(xué)技能方面也在鍛煉摸索中。在聽力課堂中，教師的講授占據(jù)一大部分的課堂輸入，這對教師的口語準確與流利度要求也很高。教師一方面需要了解課堂內(nèi)容，課堂目標，備好課，另一方面，教師需要更新自己的觀念，擯棄傳統(tǒng)聽力課堂單單以提高語言技能為目標的講授，而應(yīng)倡導(dǎo)以提高語言實際運用能力為目標的講授。

3.教材方面，該系選用的是新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材，內(nèi)容包括聽力技巧，聽力理解，口語訓(xùn)練以及補充練習幾部分，75%的學(xué)生對教材選取反映良好，難度適中，內(nèi)容豐富，技巧方面受益匪淺而且與專業(yè)四級考試接軌。

4.輸入輸出方面，這是此次問卷調(diào)查的主要內(nèi)容。調(diào)查顯示，學(xué)生的輸入分課內(nèi)與課外兩種。課內(nèi)主要依靠課本的聽力材料，教師的純英文講授，少量的補充材料，如：英文短片與音樂。課外主要是VOA，BBC的聽力材料。輸出方面主要是課堂上跟讀聽力材料，回答老師提問，分組討論，課外的VOA、BBC的書面輸出?？梢钥闯觯壳暗穆犃虒W(xué)中，輸入的量是可控的，但是質(zhì)很難控制，如何選擇合適的聽力材料是教師面對的一個重大問題。輸出方面，學(xué)生的主動輸出非常有限，而在聽力教學(xué)中，只有進行有效充分的輸出，才能調(diào)動學(xué)生的已有語言知識和交流知識，并形成新的知識和能力。

三、從輸入輸出兩個方面加強聽力教學(xué)

聽力是獲取語言交際信息的重要技能。只有將語言輸入與輸出理論相結(jié)合，將傳統(tǒng)的單向的輸入式教學(xué)改革成為將輸入與輸出雙向結(jié)合的聽力教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的語言運用能力，進而達到二語習得的目的。

1.通過多種途徑拓寬語言輸入，提高語言輸入的質(zhì)和量。首先，教師應(yīng)加強自身學(xué)習。堅持純英文課堂講授，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習環(huán)境，同時要傳授學(xué)生們一些必要的聽力技巧策略，其次，教師應(yīng)嚴格把控聽力材料的質(zhì)和量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和水平，調(diào)控語言輸入的難度，提供可理解性的語言信息，幫助學(xué)生利用已有的語言能力，達到正確理解。除教材本身，教師應(yīng)更新觀念，積極制作和準備源于真實交際中的聽力材料，接近學(xué)生日常生活，具有交際意義，使學(xué)生熟悉且感興趣。同時要鼓勵學(xué)生主動去接觸大量真實的語言材料，一些新聞廣播，如VOA，BBC，對話獨白，歌曲故事，電影美劇均是聽力訓(xùn)練的可選材料。通過大量的視聽練習，學(xué)生會不斷激活已有的知識，習得新的語言知識，最終達到質(zhì)的飛躍。

2.充分利用多媒體教學(xué)，將語言輸入與輸出相結(jié)合。聽力教學(xué)還應(yīng)充分重視學(xué)生的輸出。高校的多媒體語音室為教師及學(xué)生提供了語言輸出的優(yōu)越環(huán)境。教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備，在聽力課上把視聽說三者結(jié)合起來，將聽力課上成實在的視聽說訓(xùn)練課。同時，教師應(yīng)通過多種途徑鼓勵學(xué)生多輸出。一方面，充分利用課堂時間，從聽說，聽讀，聽寫幾個方面加強輸出。聽說，即針對聽力材料，讓學(xué)生進行問答，復(fù)述，討論及辯論等多形式的輸出，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生輸出語言的主動性；聽讀，即讓學(xué)生跟讀，模仿語音語調(diào)，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，強化聽力；聽寫，即讓學(xué)生將聽力內(nèi)容以書面形式展現(xiàn)出來。聽寫可以訓(xùn)練接受信息的速度跟完整性。使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會意能力，提高語言敏感性，增強記憶力，從而提高聽力水平。

四、結(jié)語

聽力教學(xué)既要提高學(xué)生的聽力技能，又要提高學(xué)生的語言交際能力，在實際教學(xué)中，費時費力卻又收效慢，是教師及學(xué)生面對的共同的難題。但語言學(xué)習沒有捷徑，只有在平時的學(xué)習中將語言輸入和輸出相互結(jié)合，一方面通過多種途徑不斷提高語言輸入的質(zhì)和量，另一方面在豐富的課堂活動中增加語言輸出量，通過輸入與輸雙向刺激，逐步提高學(xué)生的語言水平。

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