朱允如

摘 要： 合作學(xué)習(xí)作為啟蒙式學(xué)習(xí)的一大學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與人合作水平方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文主要闡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中的表現(xiàn)形式及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

伴隨著全國(guó)范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育課改活動(dòng)，小學(xué)教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校、家長(zhǎng)的重視，人們開始越來(lái)越注重孩子能力的提高而并不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，合作學(xué)習(xí)作為一種向?qū)偷膶W(xué)習(xí)方式，越來(lái)越受到學(xué)校的歡迎，它可以指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，探究中解決問(wèn)題，然而在現(xiàn)實(shí)小學(xué)教育中，合作學(xué)習(xí)仍然存在弊端，下面就此分析并提出解決辦法。

1.合作學(xué)習(xí)的概念及起源

作為目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，是讓不同資質(zhì)的學(xué)生，通過(guò)某些目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、討論研究，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展積極有效的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析探究解決問(wèn)題和與人合作的能力。

合作學(xué)習(xí)起源美國(guó)，20世紀(jì)80年代合作學(xué)習(xí)在不斷的推進(jìn)中形成一種實(shí)效的教學(xué)理念。無(wú)論是在改善課堂紀(jì)律、提高學(xué)生動(dòng)手操作能力還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，都發(fā)揮著不可替代的作用。合作學(xué)習(xí)是老師課上引導(dǎo)為輔，課后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流為主的教學(xué)模式。在合作中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解。

2.合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

對(duì)于新課程提倡的小學(xué)教育模式之一的合作學(xué)習(xí)，我們經(jīng)?？梢栽谛W(xué)課堂上看到它的影子，而在當(dāng)今的這股合作學(xué)習(xí)的熱潮下，由于缺乏對(duì)小組學(xué)習(xí)合作的理解，在小組活動(dòng)中往往存在錯(cuò)誤的操作，這就導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率的低下。合作學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題：

2.1過(guò)于形式化，無(wú)實(shí)質(zhì)性效果。

我們經(jīng)?？吹剑寒?dāng)提出的問(wèn)題無(wú)人回答時(shí)，教師便將學(xué)生分為小組討論，在大多數(shù)情況下，學(xué)生并不能完全尊重其他人的看法，有的甚至完全忽視其他人的想法，還有的把課堂討論變成娛樂聊天的一種方式。這樣的一種小組討論學(xué)習(xí)并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，在這樣的一種氛圍下，合作學(xué)習(xí)就很難達(dá)到預(yù)期的效果。

2.2合作內(nèi)容不夠合理。

小組合作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)易或者過(guò)難，都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，在實(shí)驗(yàn)中如果太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)不屑一顧，導(dǎo)致積極性下降，不能各展所長(zhǎng)，各取所需。如果實(shí)驗(yàn)太難，超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生就會(huì)自信心受挫。例如在“電磁鐵磁力與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，不同的因素會(huì)導(dǎo)致不同的磁力，這樣老師在課堂上就要做大量的材料準(zhǔn)備，而且在一對(duì)多的教學(xué)模式下無(wú)法對(duì)每個(gè)小組都進(jìn)行很好的指導(dǎo)。

2.3合作僅僅是少數(shù)人的合作。

小組合作的學(xué)習(xí)方式往往變相成為少數(shù)人討論、多數(shù)人“搭車”的這樣一種學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生懶于動(dòng)手動(dòng)腦，依賴性強(qiáng)，在小組討論中完全指望別的組員，而且大多數(shù)情況下老師只會(huì)讓其中一人做代表性的發(fā)言，這樣學(xué)生便很難很好地合作并發(fā)揮所長(zhǎng)。

3.合作學(xué)習(xí)合理的解決辦法

3.1合理有效的劃分學(xué)習(xí)小組。

在大多數(shù)情況下，老師為了討論的方便，便把同學(xué)之間的前后桌作為小組的劃分依據(jù)，這種情況下每一個(gè)小組成員的資質(zhì)不同，在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，男女搭配小組比只有同性的小組討論問(wèn)題的質(zhì)量高得多。因此，在分組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)更注重小組成員的合理劃分，讓各個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使小組學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量最大化。

3.2明確分工任務(wù)。

在每次分組實(shí)驗(yàn)或討論之前，老師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)進(jìn)行分工，在第一次實(shí)驗(yàn)之前可以適當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)分組，在剛開始的實(shí)驗(yàn)中可以不進(jìn)行各個(gè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，讓各個(gè)學(xué)生熟悉各自的任務(wù)角色，在后面的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行不定期的調(diào)整，這樣可以適當(dāng)避免學(xué)生在討論中的“搭車”現(xiàn)象，而且能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

3.3老師正確引導(dǎo)。

在每一次的合作學(xué)習(xí)分組討論活動(dòng)中，老師都應(yīng)全場(chǎng)巡視，適時(shí)做好監(jiān)督工作。在每一次的活動(dòng)中，以朋友的身份幫助解決學(xué)生在討論中遇到的問(wèn)題，教他們?nèi)绾闻c其他人溝通，如何正確表達(dá)自己的想法，與此同時(shí)，觀察參與活動(dòng)者的廣度，確保每一小組的每一個(gè)成員都積極參與。

4.結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)這一教育模式在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中仍然存在一定的問(wèn)題，但合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中所起到的作用是不容忽視的，它改變了傳統(tǒng)的教育模式，給了學(xué)生自主分析研究問(wèn)題的空間，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)都起到很大的作用。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，應(yīng)適當(dāng)增加合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中的比例，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奉安.小學(xué)科學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的意義與教學(xué)策略[J].都市家教（上半月），2013（7）：4-5.

[2]張德宏.淺談小學(xué)科學(xué)課中的小組合作學(xué)習(xí)[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2014（3）：285.

[3]趙志軍.關(guān)于小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)探究[J].讀與寫（上，下旬），2015（21）：334-335.