鄧杰

【摘要】群文閱讀，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，加以閱讀教學。將一組文章按一定要求放在一起，通過教師精選的文本分析探究;群文閱讀還可以不同的議題為組，一起品讀文本，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來，讀中練，練中求發(fā)展，就能有效推動學生語文能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展;通過比手法、比語言、比表達，學生輕易就能發(fā)現(xiàn)文章的結構特點，文章采用了什么樣的表達方式。我們可以抓住多篇文章之間的差異，讓學生在比較閱讀中真正習得并內化這種能力。

【關鍵詞】群文閱讀;閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

群文閱讀，就是把一組文章通過一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，從而提升閱讀能力。在多個文本的解讀中，在議題的討論中，讓每個學生都能積極、切實地參與，在參與的過程中獲得語文能力，能夠體會文本中所蘊含的人文精神。所以，群文閱讀真正體現(xiàn)了以學生為中心，以學生為學習主體的思想。

群文閱讀能夠將課文內容以及課內與課外閱讀緊密有效地聯(lián)系起來，讓學生發(fā)現(xiàn)在課文之間的聯(lián)系，以及教材之外還有那么多好的文章、書籍值得他們探索，自然會引發(fā)他們極大的學習興趣，從而促使他們自發(fā)地進行課外閱讀，這恰恰是群文閱讀最大的意義所在。而在課堂中如何才能有效實施群文閱讀教學，筆者就結合自身教學實踐，例談其教學策略。

一、“放”：一組文章一起放

中學語文群文閱讀教學能否成功，關鍵在于選擇優(yōu)秀文本，如果文本選擇失誤，那么群文閱讀的教學質量就很難得到保證。筆者在群文閱讀教學時，就根據(jù)教學目標和教學內容，結合學生的學習興趣和實際情況，精心選擇文本。

（一）相同主題一起“放”

主題相同的文本放在一起閱讀，可以避免文本的雜亂無章，能夠讓主題更加突出，讓學生認知更加深刻。例如，一位老師將《黃鶴樓》《天凈沙·秋思》《渡荊門送別》《夜雨寄北》《水調歌頭》這五首詩歌組合在一起，主題都是思鄉(xiāng)。內容有描寫客居在外的游子表達的思鄉(xiāng)情，有體現(xiàn)親人之間思念的，有敘述詩人遠游他鄉(xiāng)體現(xiàn)出來的思鄉(xiāng)，同一個主題，從不同角度去表現(xiàn)思念，如此精挑細選，就是為了突出這組文章的主題。在這樣的教學中，學生的積極性得以提高，這樣的學習，也提高了他們的分析、探究能力。

（二）課內外結合一起“放”

閱讀的目的就是從課內指向課外的，如果能在課堂上將課文與課外內容結合起來，就能引領學生走向更廣闊的課外閱讀之路，這恰恰是學生最需要的。

如教學《俗世奇人》時，筆者就將課文之外的文章結合在一起，讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《刷子李》等文章，在群文閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會作者描寫人物的方法，以一篇帶多篇，提高學生的閱讀能力。再比如在教學七年級下冊第六單元課文動物故事時，就可以推薦“課外書屋”里提到的動物小說，像我國著名作家沈石溪的《狼王夢》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》、美國作家杰克倫敦的《荒野的呼喚》、法國小女孩蒂皮寫的《我和我的野生動物朋友》，讓學生自主選擇書籍閱讀的基礎上進行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。經過這樣的群文閱讀，學生對這類的動物小說充滿了興趣，自然會在課外去閱讀。

由于中學生的閱讀量和人生經歷都是有限的，所以，教師在群文閱讀教學中要精心選擇文本，讓學生在文本歷經知識與能力的成長，以達到提升閱讀與思考能力的目的。

二、“讀”：一個議題一起“讀”

群文閱讀教學在確定了文本后，就需要確定議題，好的議題能將所有的文章有機地串聯(lián)，能讓學生圍繞它積極地參與，熱烈地

討論。

（一）以“作品作者”為議題

以“作品作者”在議題，在群文閱讀中較為常見，因為這是一種非常有效的手段。通過群文閱讀，學生很容易走進作者，深入作者的內心世界。

例如初中語文教材中選取了陶淵明的數(shù)篇作品，陶淵明作品的內涵是豐富的。通過對陶淵明田園詩及其他作品的研究，引導學生由作品到人，真正去認識、了解陶淵明，從他的作品中汲取營養(yǎng)，從而接受藝術熏陶?！短一ㄔ从洝贰讹嬀啤贰段辶壬鷤鳌贰稓w園田居》，將這四篇詩文放在一起，作為一組文章去賞析，可以使學生們對陶淵明的志趣性格、人生態(tài)度有了進一步的認識，也激發(fā)起他們對陶淵明這個人物的興趣。

（二）以“指向習作”為議題

閱讀是習作的基礎，閱讀能促進習作，我們的閱讀教學是否高效，往往也能代表我們的習作教學的質量，群文閱讀議題指向習作，能讓學生容易發(fā)現(xiàn)習作的奧秘，解決習作的困難。

鄭振鐸筆下的《貓》、林海音筆下的《爸爸的花兒落了》、都德的《最后一課》都蘊含了作者豐富的情感，都能引起學生的共鳴。讓學生在讀完一組文章后練筆，讓學生在習作中運用這種寫法，以“學文促寫”為議題進行群文閱讀，讓學生感受這幾篇課文首尾呼應寫法的好處，然后讓學生仿寫一個首尾呼應的片段，最后，將自己的習作與文本比較，用心體會首尾呼應帶來的表達效果。像這樣以“指向習作”為議題的群文閱讀，能將閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來，讀中練，練中求發(fā)展，就能有效推動學生語文能力和語文素養(yǎng)的

發(fā)展。

三、“比”：一組文本一起“比”

在閱讀實踐中，“比”是群文閱讀中要重點落實的能力。一組文本放在一起，一定會有比較。在比較中，學生輕易就能發(fā)現(xiàn)文章的結構特點，文章采用了什么樣的表達方式。我們可以抓住多篇文章之間的差異，讓學生在比較閱讀中真正習得并內化這種能力。

（一）比手法

文章結構是一篇文章外在的基本形式，讓學生明白一篇文章的結構，對學生習作的結構方式有較大的指引作用。如一位老師教學的群文閱讀“童話神話”，在學生讀完《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》《女媧造人》《小圣施威降大圣》四篇文章后，引導學生比較思考：這四篇文章在寫作手法上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)神話童話故事情節(jié)想象曲折的特點，這比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。能發(fā)現(xiàn)文章在寫法上的奧秘，慢慢也能引導學生在作文及其他方面加以運用。

（二）比表達

表述特定內容所使用的特定的語言方法、手段，就是表達方式，它是文章構成的一種形式要素，不同的表達方式，可以讓文章產生不同的效果。讓學生比較文章的表達方式，可以更好地幫助學生學會表達。

《春》是人教版語文七年級下冊的一篇優(yōu)美寫景散文。課文以生動形象的筆觸描繪了春天的美，課文《濟南的冬天》也是寫景的文章，但和《春》相比，它更多的是借景抒情，抒發(fā)了作者對濟南第二故鄉(xiāng)的熱愛。同一組課文《風雨》雖然也是寫景的文章，但全文沒有一處寫“風”字，卻把風寫得身臨其境，令人叫絕。把這三篇文章組成群文，讓學生通過比較閱讀，逐步感悟寫景文章的不同表達方式以及表達效果。這樣引導學生在閱讀中對比，從而更容易地讓學生掌握并熟練運用“比”的能力，也更容易讓學生明白表達的奧秘。

（三）比語言

語言是構成文章的基本要素，優(yōu)美的語言更能給人無限的遐想和啟迪，讓學生品味一組語言生動的文章，通過朗讀、仿寫等方式，能讓學生直觀地體會語句的生動、形象。

如八年級語文上冊，《云南的歌會》出自鄉(xiāng)土文學大師沈從文之手，作者用精妙的文筆描繪了云南民歌的演唱情景，字里行間洋溢著作者對自然、人文與藝術的欣賞;第二課《端午的鴨蛋》典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文語言質樸的特點，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛與自豪之情，對兒時生活的懷想與留戀之意;第三課《吆喝》的作者蕭乾以平易而又生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的“生活交響曲”;第四課的《春酒》是琦君的一篇詩化散文，筆觸細膩，文風歡快而感傷;第五課《俗世奇人》的作者馮驥才從一個小角度切入，塑造了兩位有獨特技藝和個性的民間高人形象，語言形神兼?zhèn)?、幽默奇崛，彌漫著濃濃的津腔津調。本單元課文都以民俗為主題。進行本單元教學時，在解析文章的語言主觀性后，教師可以從學生自身的民族特色和家鄉(xiāng)文化出發(fā)，引導他們發(fā)掘民間文化，學習課文的表達方式，用語音、詞匯、語法等展現(xiàn)自己的身邊的民風民俗。這樣既鞏固了學生對語言主觀性的理解和記憶，強化了學生對語言主觀性的運用能力，又有助于培養(yǎng)學生熱愛祖國豐富多彩的語言文字和傳統(tǒng)藝術文化的思想感情，有助于誘導學生關注、思考、欣賞、熱愛自身的現(xiàn)實生活。

群文閱讀的教學策略應用于課堂，需要大量的課堂實踐操作才能慢慢完善。筆者將繼續(xù)通過群文閱讀教學，思其方法、行之策略、施之全體、激之素養(yǎng)，以此培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，提高學生的綜合能力。

參考文獻

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（編輯：郭恒）