余鶯

【摘要】低年級是學生語言發(fā)展的黃金時期，尤其是說話能力的培養(yǎng)，是這一階段語言發(fā)展的重要工作。然而，低年級孩子膽量小，思維水平不高，有的不敢說，有的不會說。為此，本文從一線課堂入手，探究如何立足語文課堂，以情境激發(fā)，以趣味引領(lǐng)，給學生營造說話的氛圍，搭建說話的舞臺，逐漸引導他們形成準確、完整、規(guī)范的口語。

【關(guān)鍵詞】小學語文;說話能力;培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生口語能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于低年級，這已經(jīng)成為小語界的共識，并相應(yīng)的產(chǎn)生了一些訓練方法。然而，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”不同的課堂有不同的狀況，不同的孩子有不同的需求，只有通過親身實踐獲得的方法，才能真正為教學所用，為學生所需。

一、激活課堂，讓孩子敢說

“敢說”是課堂說話訓練的必要前提。然而，一些孩子由于生活環(huán)境限制，不敢到公開場合大聲說話，表現(xiàn)為臉紅膽怯，說話磕磕巴巴的，表述不清楚。這些都是實際教學中普遍存在的現(xiàn)象。所以，說話訓練中，教師首先要讓孩子們“敢”開口，從孩子們豐富多彩的生活入手，營造開放、平等、和諧的說話氛圍，幫助他們克服畏懼心理，喚起他們生活與情感的體驗，讓他們沉浸在說的世界里，享受那份童年的天真與快樂。

蘇教版二年級下冊《雨后》一課，教師以充滿詩情畫意的語言導入，師：剛剛和春姑娘告別，夏姐姐就悄悄地向我們走來。你瞧，剛才還晴空萬里，一轉(zhuǎn)眼，天空下起了一場暴雨。雨過天晴，空氣中洋溢著陣陣清新，嫩綠的樹梢閃著金光，我們迫不及待地沖出了家門，你此刻會想做些什么呢？生：雨過天晴，天空一定有彩虹，我和小伙伴一起去看彩虹。生：我迫不及待地走出家門，出去呼吸一下新鮮的空氣。生：我想地上一定有許多小池塘，出去踩踩水。生：我會把鞋子脫掉，光著腳踩的水花四濺……孩子們說著，笑著，情不自禁地做著動作。

課堂是孩子學習的場所，更是快樂成長的殿堂。如上述案例中，教師通過生活情境的模擬，勾起孩子們的說話興趣，既讓學生重溫了玩耍時的情景，又激活了孩子天真快樂的生活情感，學生入情入境，暢所欲言，津津樂道，快樂之情溢于言表，不知不覺間實現(xiàn)了說話訓練目標。

二、培養(yǎng)思維，讓孩子會說

“會說”的前提是“會讀”，朗讀不僅可以增加小學生的詞匯量，還可以開拓他們的視野，讓他們獲得豐富的言語體驗，并通過“讀”將已學過的知識消化吸收，化為自己的所得，為更好的“說”提供必要的語言基礎(chǔ)。因此，在日常教學中，教師要把朗讀作為重要的途徑，借助朗讀逐步培養(yǎng)學生遣詞造句等語言組織能力。

蘇教版三年級上冊《蒲公英》一課教學，教師將朗讀真正的落到實處，第一個環(huán)節(jié)是指明讀，找出同學在朗讀中存在的疑惑;第二輪朗讀小組合作，同學互讀，增進彼此的了解;第三輪是分角色扮演，孩子們置身其中，設(shè)身處地的感受文本所寄寓的感情。三輪朗讀過后，學生對文本有了深刻了解，在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計問題，師：假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？此問題一提出，孩子們便打開了話匣子，有的說：“沙漠雖然金光閃閃，即使有許多寶貝，但是沒有水分，你很快會干涸。”有的說：“湖泊雖然波光粼粼，但因為水分過多，很快會面對淹死的結(jié)局?！薄⒆觽冇邪逵醒鄣卣f著，仿佛他們眼前有沙漠，有海，也有那兩顆種子……

陶行知先生說：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人。如上述案例中，教師以朗讀為契機，讓學生深入把握文本，進而創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生勇敢提出自己的想法。課堂上，孩子們盡情表達，不斷閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維和火花。

三、開展活動，讓孩子愛說

小學生普遍好動，對豐富可感的活動充滿興趣。近年來，語文教學很注重教學內(nèi)容由課內(nèi)向課外的拓展，注重實踐活動的進行，注重學生語言表達能力在實踐活動中培養(yǎng)和提升。如新聞、劇本、辯論賽等，都可以吸引孩子們“說”的興趣，讓孩子“愛說”。

蘇教版二年級上冊《狐貍與烏鴉》一課教學，教師引導孩子們深入理解文本，師：學完了本課，你想對狐貍或者烏鴉說什么？孩子們十分興奮，紛紛發(fā)表自己的看法，突然一個小男孩，扭轉(zhuǎn)了課堂的走向，生：我覺得狐貍很聰明，你看它很快吃到想要的食物。這可是課堂動態(tài)生成的好機會，教師突發(fā)奇想，不妨讓孩子們來一場辯論賽，標題是“狐貍是聰明，還是不聰明”，孩子們快樂極了，對于八九歲的孩子來說，辯論規(guī)則和方法可能存在問題，但是這絲毫掩飾不住孩子們的興奮，正方：狐貍是聰明的，它用兩個計策讓烏鴉上當，最后終于把肉吃到了嘴里。反方：狐貍不是聰明，是狡猾。它所有的計策都是為了欺騙烏鴉，它的成功是建立在別人的痛苦之上，怎么能算聰明呢？他們把小手舉得高高的，說的清晰、流暢……

語文課程標準指出：尊重學生獨特體驗，促進學生的個性發(fā)展。如上述案例中，學生在理解課文時價值取向發(fā)生了偏離，而教師隨機抓住了難得的生成資源，讓孩子們嘗試辯論，培養(yǎng)了學生的主體意識，促進了學生的個性發(fā)展，同時也提高了“說”的水平。童真、童趣、童稚盈滿了整個課堂。

總之，社會飛速發(fā)展，人們之間的交際離不開口語，說話能力在社會生活中體現(xiàn)出越來越重要的位置和地位。小學語文教師，必須充分認識到說話的重要性，立足實踐，扎根課堂，為孩子們營造敢說、會說、愛說的一片晴空，真正的提高他們說話的能力，促進孩子的全面成長。

參考文獻

[1]馬醒.以“敢說、能說、會說”培養(yǎng)學生的說話能力[J].亞太教育，2015（17）.

[2]王艷.開展多種訓練提高說話能力[J].教育教學論壇，2011（24）.

（編輯：龍賢東）