林 鶯 林海燕 王櫻霖 于京平 王斌勝

（濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，煙臺(tái)264003）

形成性評(píng)價(jià)在中藥植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用※

林 鶯 林海燕 王櫻霖 于京平 王斌勝

（濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，煙臺(tái)264003）

在《中藥植物學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)2014級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)163名學(xué)生應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)體系。通過(guò)階段性測(cè)驗(yàn)、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和中藥原植物識(shí)別的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高。

形成性評(píng)價(jià)；中藥植物學(xué)；中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)法

為了更好地提高中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中藥識(shí)別技能，我們?cè)鲈O(shè)以常用中藥植物識(shí)別及中藥栽培實(shí)踐為主要內(nèi)容的《中藥植物學(xué)》課程作為中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。由于《中藥植物學(xué)》側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，我們探索引入形成性評(píng)價(jià)體系。相比于目前常用的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，形成性評(píng)價(jià)具有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，分解學(xué)生的考試壓力，減輕學(xué)業(yè)難度，提高評(píng)價(jià)的全面性和公正性等優(yōu)點(diǎn)[1]，能夠正確反映學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的表現(xiàn)，在實(shí)踐中也取得了良好效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料2015年3—10月，我校中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院2014級(jí)中醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)1、2、3班學(xué)生，共163名。

1.2 形成性評(píng)價(jià)

1.2.1 教材教學(xué)本課程使用的教材為中國(guó)醫(yī)藥科技出版社出版的《中藥植物學(xué)》。教材主要分為四部分內(nèi)容：緒論、中藥植物形態(tài)及分類(lèi)學(xué)基礎(chǔ)、中藥植物栽培學(xué)基礎(chǔ)、中藥植物識(shí)別及栽培學(xué)各論。其中前三部分是理論課部分，緒論主要是對(duì)中藥植物學(xué)的目的和任務(wù)、發(fā)展簡(jiǎn)史、中藥植物資源分布及中藥規(guī)范化栽培的簡(jiǎn)介；第二部中藥植物形態(tài)及分類(lèi)學(xué)基礎(chǔ)部分主要介紹中藥植物形態(tài)特征，以及利用植物形態(tài)特征對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)鑒定的方法；第三部分中藥植物栽培學(xué)基礎(chǔ)主要介紹中藥植物的繁殖方法、合理施肥、田間管理、采收和產(chǎn)地加工及貯運(yùn)和中藥炮制知識(shí)；第四部分中藥植物識(shí)別及栽培學(xué)各論，是實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐在學(xué)校的中藥植物園進(jìn)行中藥植物的識(shí)別、在標(biāo)本室進(jìn)行飲片的識(shí)別。課程總學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)，其中：理論講授38學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)34學(xué)時(shí)。為保證深入學(xué)習(xí)中藥植物的整個(gè)生活史，實(shí)驗(yàn)教學(xué)分兩學(xué)期進(jìn)行，其中第二學(xué)期（3～6月）安排22學(xué)時(shí)，第三學(xué)期（9～10月）安排12學(xué)時(shí)。

1.2.2 實(shí)施過(guò)程本課程的評(píng)價(jià)形式由終結(jié)性評(píng)價(jià)（占總成績(jī)的70%）和形成性評(píng)價(jià)（占總成績(jī)的30%）組成。形成性評(píng)價(jià)成績(jī)包括四部分成績(jī)的總和：階段性測(cè)驗(yàn)（理論、實(shí)踐）（滿(mǎn)分10分）、平時(shí)表現(xiàn)（滿(mǎn)分5分）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（滿(mǎn)分5分）、中藥原植物識(shí)別（滿(mǎn)分10分）組成，理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例是7∶3。形成性評(píng)價(jià)各部分成績(jī)計(jì)分規(guī)則如下：（1）階段性測(cè)驗(yàn)：理論課安排2～3次階段性測(cè)驗(yàn)；實(shí)踐課根據(jù)情況安排1～2次中藥植物辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)，每次成績(jī)滿(mǎn)分100分，所有測(cè)驗(yàn)成績(jī)平均分乘以10%計(jì)入形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。（2）平時(shí)表現(xiàn)：由出勤情況、課堂及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況和課后提問(wèn)成績(jī)組成。①出勤情況滿(mǎn)分10分，每缺勤一次扣1分。②課堂及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括課堂隨機(jī)提問(wèn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況兩部分，其中課堂隨機(jī)提問(wèn)回答正確一次記1分，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)每參與一次教學(xué)活動(dòng)記1分，滿(mǎn)分30分。③課后提問(wèn)滿(mǎn)分60分，每次提問(wèn)10分，每次理論課上課前都有針對(duì)上一節(jié)課內(nèi)容的提問(wèn)，實(shí)踐課每節(jié)課后進(jìn)行當(dāng)堂提問(wèn)，每位同學(xué)在課程內(nèi)均保證提問(wèn)6次。三部分成績(jī)的總和乘以5%計(jì)入形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：每次實(shí)踐課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每份報(bào)告滿(mǎn)分100分，所有實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分平均后乘以5%計(jì)入形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。（4）中藥原植物識(shí)別：第二學(xué)期和第三學(xué)期課程結(jié)束時(shí)分別進(jìn)行中藥植物識(shí)別考試，要求學(xué)生從本學(xué)期學(xué)過(guò)的所有中藥植物新鮮材料內(nèi)找出規(guī)定的5種植物，限時(shí)1 min，滿(mǎn)分100分，兩次植物識(shí)別成績(jī)得分平均后乘以10%計(jì)入形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。

1.2.3 反饋性評(píng)價(jià)課程結(jié)束后，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查，133位同學(xué)參加調(diào)查并成功完成答卷，答卷有效率為100%。在教學(xué)過(guò)程中的對(duì)14名學(xué)生進(jìn)行采訪(fǎng)調(diào)查，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的意見(jiàn)和建議。

2 結(jié)果

2.1 形成性評(píng)價(jià)成績(jī)25.5～30分116人（71.2%），21～25.4分45人（27.6%），18～20.9分2人。見(jiàn)表1。

表1 形成性評(píng)價(jià)情況（分）

2.2 學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度調(diào)查80.71%的學(xué)生對(duì)《中藥植物學(xué)》的課程設(shè)置滿(mǎn)意，85.71%的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式的實(shí)施滿(mǎn)意，96.42%的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，改變了學(xué)習(xí)的方式及學(xué)習(xí)積極性，80.71%的學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式值得推廣，19.29%的學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)形式相比較終結(jié)性評(píng)價(jià)沒(méi)有實(shí)質(zhì)改變。見(jiàn)表2。

表2 學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度調(diào)查（n=133）

3.3 學(xué)生采訪(fǎng)調(diào)查結(jié)果14名同學(xué)均認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)適合《中藥植物學(xué)》這種側(cè)重實(shí)踐的課程，全程性的評(píng)價(jià)不僅提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極，也增強(qiáng)了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的意愿，課堂氣氛活躍；12人認(rèn)為在教學(xué)平臺(tái)及課堂上與同學(xué)和教師的互動(dòng)，不僅鍛煉了膽量、增強(qiáng)了自信心，而且促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；13人表示在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)獲得了很多專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，開(kāi)拓了眼界；14人均表示通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的全過(guò)程督導(dǎo)提高了個(gè)人實(shí)踐能力；1人認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的全過(guò)程督導(dǎo)造成了比較大的壓力及較多的作業(yè)。

3 討論

3.1 能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性中藥植物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)效果與實(shí)踐能力緊密掛鉤[2]。從形成性評(píng)價(jià)成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的中藥原植物識(shí)別平均分為8分，表示學(xué)生的實(shí)踐能力非常強(qiáng)，可以在野外很好地辨識(shí)常用中藥植物，這與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極參與，課后能及時(shí)復(fù)習(xí)是分不開(kāi)的，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被形成性評(píng)價(jià)體系充分調(diào)動(dòng)密不可分。另外，形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程評(píng)價(jià)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺漏都可能造成總成績(jī)的下降，這也使學(xué)生注重學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，課上與課下，理論與實(shí)踐，課堂與網(wǎng)絡(luò)，多環(huán)節(jié)多交叉，自愿將時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，提升學(xué)習(xí)效果。這也可能是70%以上的學(xué)生得到25.5分（優(yōu)秀）以上的重要原因。

3.2 可以通過(guò)反饋評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)在目前通用的評(píng)價(jià)體系——終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師只能在學(xué)期末通過(guò)試卷進(jìn)行教學(xué)效果的衡量，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、知識(shí)的掌握程度不了解，也不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略[3]。而形成性評(píng)價(jià)通過(guò)全過(guò)程不間斷的測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)及時(shí)反映學(xué)生每次課、每階段的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過(guò)大量的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)度、甚至教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)掌控課堂節(jié)奏，增強(qiáng)課程的實(shí)效性，變被動(dòng)為主動(dòng)，這也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)能力、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)[4]提出了更高的要求。因此，從另一個(gè)層面來(lái)講，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的提高也具有重要的作用。

3.3 問(wèn)題與發(fā)展方向目前的形成性評(píng)價(jià)體系雖然可以反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，但評(píng)價(jià)的主體還是教師，學(xué)生的評(píng)價(jià)還沒(méi)有被納入，如學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)。如何將學(xué)生互評(píng)和自評(píng)引入到評(píng)價(jià)體系中還是有待探索的一個(gè)部分。另外，如何優(yōu)化評(píng)價(jià)的各個(gè)部分占比以及如何合理安排各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及量化標(biāo)準(zhǔn)，也都是值得進(jìn)一步探討和研究的。最后，評(píng)價(jià)次數(shù)的設(shè)定也是值得探索的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)次數(shù)太多會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付，評(píng)價(jià)次數(shù)太少不能正確反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，如何合理地設(shè)置各評(píng)價(jià)部分的評(píng)價(jià)次數(shù)也是亟待探索的一個(gè)環(huán)節(jié)?？傊纬尚栽u(píng)價(jià)體系可以較好地控制和監(jiān)督《中藥植物學(xué)》教學(xué)的全過(guò)程，尤其適用于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、觀察能力以及自主學(xué)習(xí)能力都有很好的提升。在今后工作中，要探索引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，探索實(shí)施能夠更加全面、科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，不斷發(fā)展和完善，構(gòu)建出更加成熟的適合《中藥植物學(xué)》的形成性評(píng)價(jià)體系。

[1]趙向華.對(duì)電大形成性考核基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，13(52):15-18.

[2]林鶯，林海燕，王櫻霖，等.中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中藥實(shí)踐教學(xué)綜合改革方案的探討[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14(3):3-4.

[3]程利，李艷，袁杰.形成性評(píng)價(jià)在護(hù)理社會(huì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2014，29（20）：1848-1850.

[4]Bourke M，Ihrke BA．The evaluation process：An overview[J].Teaching in nursing：Aguide for faculty，2005，2：443-464.

The Application of Formative Evaluation in the Teaching of Materia Medical Botany

LIN Ying,LIN Haiyan,WANG Yinglin,YU Jingping,WANG Binsheng
(College of Integrated TCM and Western Medicine,Binzhou Medical University,Shandong Province,Yantai 264003,China)

Formative evaluation was used to evaluate the Materia Medical Botany grades of 163 students,which were 2014 students of traditional Chinese medicine.Through the evaluation of the stage test,daily performance,grades of experiment report and plant identification,we can found that the formative evaluation can stimulate students'learning initiative and enthusiasm,enhance the practical ability,improve the quality of teaching,and also improve teachers'quality.

formative evaluation;Materia Medical Botany;traditional Chinese medicine specialty;teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.01.005

1672-2779（2017）-01-0011-02

李海燕 本文校對(duì)：王斌勝

2016-08-30）

中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究課題項(xiàng)目【No：2016B-ZY016】；山東省本科高校教學(xué)改革面上項(xiàng)目【No：2015m028】