羅楊

摘 要：在語言交際教學(xué)（CLT）理論的框架下，針對(duì)該教學(xué)法在我國(guó)實(shí)施過程中的局限性，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)過程中的問題，探討基于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的信息化環(huán)境下充分利用CLT的合理因子構(gòu)建CLT本土化過程中大學(xué)英語教學(xué)的可適用模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨語言交際能力。

關(guān)鍵詞：多媒體；語言交際教學(xué)法；信息化環(huán)境；大學(xué)英語；可適用模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0023-03

語言交際教學(xué)法（CLT）旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，符合新《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求：學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注其“學(xué)的需要”。自20世紀(jì)70年代末引入中國(guó)后，外語教學(xué)中的交際法流行開來，隨著研究的擴(kuò)展與深化，CLT實(shí)施與我國(guó)外語教學(xué)實(shí)際的結(jié)合成為關(guān)注的焦點(diǎn)。信息時(shí)代下，以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為CLT的實(shí)施提供了技術(shù)保障。鑒于此，本文結(jié)合交際語言教學(xué)法（CLT）特征，分析CLT在我國(guó)英語教學(xué)應(yīng)用過程中的缺陷，通過實(shí)地觀察教師所在學(xué)校的大學(xué)英語綜合教程教學(xué)，探討信息化環(huán)境下CLT在大學(xué)英語中的適用模式，為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力的發(fā)展提供思考。

一、CLT理論特征

交際能力是D.Hymes（1972）針對(duì)Chomsky的語言能力提出的概念，涉及四個(gè)方面：語言表達(dá)是否合符語法、交際方式是否可行、使用語境是否恰當(dāng)、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是否充分。Widdowson（1978）定義了有效交際的四元素：語言知識(shí)、運(yùn)用語言知識(shí)的能力、交際能力、社會(huì)文化知識(shí)。Canale& Swain（1980）進(jìn)一步闡釋了交際能力的四個(gè)維度：語法能力、社會(huì)能力、語篇能力和策略能力。這樣，交際語言教學(xué)法（CLT）的理論框架得以成形。

在CLT框架下，外語的教學(xué)目標(biāo)包括語言知識(shí)的傳授、社會(huì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。外語教學(xué)要與目標(biāo)語文化和真實(shí)語境相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的交際性和內(nèi)容的實(shí)用性，主張通過語言有效交際來習(xí)得語言。大量交際是有效交際的前提，為此，CLT鼓勵(lì)使用多種手段激發(fā)學(xué)生的交際意愿，保證交際的流暢。語言離不開它所代表的文化，語言的具體運(yùn)用離不開現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，語言表達(dá)的恰當(dāng)性應(yīng)通過語境判斷，交際的適度離不開社會(huì)文化知識(shí)，因此要求輸入大量真實(shí)的語言材料。CLT框架下的教學(xué)過程以學(xué)生為中心，課堂活動(dòng)應(yīng)提供大量的操練機(jī)會(huì)，使學(xué)生所學(xué)到的語言知識(shí)能應(yīng)用到創(chuàng)設(shè)的社會(huì)（模擬的）真實(shí)生活場(chǎng)景中，通過歸納、使用，內(nèi)化語言知識(shí)，提高語言的運(yùn)用能力和交際水平。

二、CLT模式在英語教學(xué)應(yīng)用中的局限性

1. 基于歸納的學(xué)習(xí)路徑

CLT主張通過大量真實(shí)目標(biāo)語言材料輸入，刺激學(xué)生自主歸納目標(biāo)語言系統(tǒng)規(guī)則，內(nèi)化語言知識(shí)。但該原則適用于一語習(xí)得：孩子通過周圍持續(xù)的語言輸入內(nèi)化語言知識(shí)。這樣無干擾、無壓力的過程與成年人的二語學(xué)習(xí)路徑完全不一樣。后者會(huì)受母語和其他因素的干擾，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言文化環(huán)境、輸入方式和時(shí)間限制等。課堂環(huán)境與真實(shí)生活場(chǎng)景有差異，依賴學(xué)生認(rèn)知加工來習(xí)得語言知識(shí)的效率不高。

2. 錯(cuò)誤容忍度所面臨的困境

CLT關(guān)注交際過程中的流暢性，強(qiáng)調(diào)交際流暢前提下對(duì)語言形式錯(cuò)誤的容忍，使其成為發(fā)展交際技能的自然產(chǎn)物。容忍錯(cuò)誤能激勵(lì)學(xué)生的交際嘗試，提高其實(shí)踐技能。但我國(guó)以中文為日常生活用語的環(huán)境下，放任語言形式錯(cuò)誤不利于英語準(zhǔn)確性的發(fā)展。單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的流暢度會(huì)削弱學(xué)生的語言使用意識(shí)，鈍化其錯(cuò)誤敏感度和糾錯(cuò)能力，石化其在真實(shí)場(chǎng)景中的交際能力，影響學(xué)生在評(píng)估交際能力水平測(cè)試中的表現(xiàn)。

3. 大班教學(xué)與同伴交際的局限性

交際對(duì)象所扮演的角色有利于學(xué)生語法意識(shí)的樹立。同伴交際既是學(xué)生練習(xí)語言技能的基礎(chǔ)又是獲得語言輸入的渠道之一，但受自身語言水平的限制。CLT框架下的班級(jí)活動(dòng)以搭檔或小組方式為主，最大化參與者磋商意義的時(shí)間。但大學(xué)英語的大班教學(xué)導(dǎo)致分組過多，師生交流與組間交流的時(shí)間有限，及時(shí)有效的反饋無法保證，依賴同伴有意義的語言輸入對(duì)改善語言能力的可能性也有限。

4. 教師因素

CLT對(duì)英語教師的語言要求很高。由于個(gè)體的交際觀點(diǎn)和方式與所處的文化背景密切相關(guān)，我國(guó)以漢文化為主的生活環(huán)境導(dǎo)致一些教師的英語文化生活經(jīng)驗(yàn)不足或缺失，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)；受其自身語言水平的局限，要在課堂教學(xué)中熟練地實(shí)施CLT模式的難度很大。

三、分析與討論

1. 實(shí)地觀察分析

教師觀察的受試來自云南省某高校，大學(xué)英語教學(xué)將非英語本科生（藝體生除外）分成A1、A2和B類教學(xué)班，學(xué)生來自全國(guó)各地，主要以云南省生源為主。B類教學(xué)班是大學(xué)英語授課的主要類型，該類型的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱、語言水平低，教師有意識(shí)地選擇觀察對(duì)象，通過分析主體教學(xué)班級(jí)在主干課程課堂教學(xué)中的不足，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，借鑒CLT的合理成分探索促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師充分利用信息化環(huán)境，將大學(xué)英語綜合教程的趣味性、知識(shí)性和實(shí)用性有機(jī)結(jié)合起來，在發(fā)展學(xué)生語言基本功的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高其跨文化的交際能力。

教師觀察的教學(xué)班級(jí)由副教授授課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。綜合教程所用教材是《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》（第二版）。教師共旁聽了4次課，是一個(gè)單元的完整展示。每次課連上兩小節(jié)，中途休息的10分鐘用作訪談學(xué)生。整個(gè)單元的展示分為導(dǎo)入、正文和練習(xí)。每個(gè)單元的重點(diǎn)是第一篇文章，第二篇文章主要用作閱讀技巧、翻譯、詞匯語法結(jié)構(gòu)的操練。

導(dǎo)入部分主要是話題討論和聽力拓展。在話題討論環(huán)節(jié)，教師利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生引入相關(guān)話題的時(shí)事語言材料，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的單一，有助于學(xué)生了解文化差異，進(jìn)行多維度的批判性思考。但受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生無法充分消化材料，只能在教師的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)后命題發(fā)言，準(zhǔn)備時(shí)間5分鐘，準(zhǔn)備過程無提示或指導(dǎo)，學(xué)生與同伴的交流互動(dòng)不積極，以個(gè)人思考為主，也鮮少有學(xué)生主動(dòng)尋求教師的幫助。發(fā)言環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出師生間一對(duì)一的交流，教師的反饋主要針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行，也有必要的板書來幫助聽者理解內(nèi)容、拓展詞匯。隨后在對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，學(xué)生交際不多的原因主要是：第一，個(gè)體匯報(bào)重視詞匯的運(yùn)用，在遭遇詞匯或表述困境時(shí)直接求助于手機(jī)更方便。第二，課外師生交流少，師生關(guān)系不隨意，求助教師的意愿低。第三，準(zhǔn)備時(shí)間短，學(xué)生自身語言基礎(chǔ)差，擔(dān)心討論影響個(gè)人準(zhǔn)備，輸入的有限限制了自然語感的培養(yǎng)，使他們無法隨想表達(dá)。第四，受文化因素的影響，學(xué)生十分重視別人的評(píng)價(jià)，擔(dān)心各種語言錯(cuò)誤會(huì)被同伴嘲笑，并給老師留下不好的印象。在聽力拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，教師會(huì)提前講解相關(guān)文化信息、重難點(diǎn)詞匯。但整個(gè)過程，除了大合唱式地回答教師的提問外，學(xué)生的參與度低，水平低的學(xué)生會(huì)開小差。

在正文講解環(huán)節(jié)，教師介紹文章涉及的文化背景知識(shí)。文中所涉及的重點(diǎn)詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)是教師授課的重點(diǎn)，配有相應(yīng)的例句拓展。詞匯的講授涉及詞根、詞綴、搭配等，并列出近義、反義詞，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。句子的講解涉及的語法規(guī)則并補(bǔ)充例句；分析長(zhǎng)句的復(fù)雜結(jié)構(gòu)有助于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)并促進(jìn)理解；針對(duì)目標(biāo)語所傳遞的文化信息，教師有意聯(lián)系母語文化中的相關(guān)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的文化對(duì)比意識(shí)、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換認(rèn)知參考框架。但教學(xué)過程以教師直接講解為主，學(xué)生的自主思考和積極參與不多，針對(duì)文化差異的同伴交流時(shí)間也少。

以第二篇文章為主的練習(xí)主要通過針對(duì)內(nèi)容的提問和難句的分析、翻譯展開。教師提示了文章中的核心詞匯和短語，要求學(xué)生通過上下文語境猜測(cè)或查閱詞典，但沒有抽查詞匯的預(yù)習(xí)效果。通過提問考查了學(xué)生對(duì)文章大意的掌握，并從中抽選難句讓學(xué)生分析和翻譯。教師會(huì)提示結(jié)構(gòu)，解釋關(guān)鍵詞，但沒有詳細(xì)明示不同語言結(jié)構(gòu)和語法形式的差異。針對(duì)發(fā)音、句法、策略的練習(xí)教師會(huì)予以反饋，但主要針對(duì)個(gè)體展開，無助于了解共性的錯(cuò)誤。此外，要求學(xué)生以學(xué)期為單位自主完成網(wǎng)絡(luò)朗文交互英語和批改網(wǎng)絡(luò)規(guī)定的作業(yè)，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

對(duì)B班大學(xué)英語綜合教程的課堂跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)活動(dòng)的交際性不佳，交際形式單一，氛圍不活躍，學(xué)生主動(dòng)性不夠。課堂教學(xué)中教師對(duì)語法、詞匯和句法等語言知識(shí)的講解對(duì)基礎(chǔ)薄弱、基本技能不高的學(xué)生來說，有助于建立、完善其自身的語言知識(shí)體系，但交際運(yùn)用的缺乏不利于長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)生，較少的反饋和反思機(jī)會(huì)不利于批判性思維和跨文化交際能力的培養(yǎng)和提高。

2. CLT可適用模式的討論

CLT所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，離不開大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、反復(fù)操練語言提供了技術(shù)保障。信息化環(huán)境使大學(xué)英語教學(xué)具有真實(shí)的交際環(huán)境，在現(xiàn)代科技的輔助下，語言輸入生動(dòng)而豐富，交際途徑和場(chǎng)所不受限制，在激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以鞏固和提高其交際技能。鑒于語言教學(xué)環(huán)境在語言教學(xué)中起的決定性作用，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)在采用CLT模式時(shí)還應(yīng)考慮社會(huì)生活環(huán)境和語言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際采納CLT的合理因子，充分利用信息化環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)有效性，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動(dòng)性具有多樣：師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、與教材的互動(dòng)（即教材和補(bǔ)充材料的互動(dòng)性）。導(dǎo)入環(huán)節(jié)從文本出發(fā)，貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合他們的認(rèn)知特征。教師要避免互動(dòng)活動(dòng)的單調(diào)，增加課堂活動(dòng)的形式，除常規(guī)活動(dòng)外，應(yīng)根據(jù)材料選擇頭腦風(fēng)暴、角色扮演、電影配音、辯論和游戲等形式進(jìn)行補(bǔ)充。同伴互動(dòng)中引入合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)干預(yù)分組，使任務(wù)類型多樣化，引導(dǎo)組成員合作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)交流，在同伴幫助下進(jìn)步，減少課堂氛圍的緊張，降低交際互動(dòng)的約束感。同伴互動(dòng)中，教師應(yīng)具體要求，促進(jìn)組間交際，交換、互補(bǔ)主題信息，避免組間成員漠不關(guān)心，使交際流于形式，進(jìn)而化解大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)難題。為保證交際的實(shí)效性，補(bǔ)充材料可以通過微課或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)布，予以必要的提示引導(dǎo)，減少學(xué)生預(yù)習(xí)的隨意性，保證課堂互動(dòng)交際的語言輸出質(zhì)量，方便學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。教師布置的文本相關(guān)任務(wù)可利用考核迫使學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，通過一系列認(rèn)知活動(dòng)，在廣泛的接觸、學(xué)習(xí)中提高自身的英語語言素養(yǎng)，以便更好地參與CLT模式。這樣，開發(fā)利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能增強(qiáng)師生溝通交流，拓寬學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)社會(huì)交際的機(jī)會(huì)，鞏固、深化語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高語用意識(shí)，促進(jìn)語言習(xí)得。

CLT對(duì)交際的強(qiáng)調(diào)并不排斥語法教學(xué)，學(xué)生需要在具備基礎(chǔ)語法能力的前提下才能進(jìn)行言語交際。而交際的廣度和深度在很大程度上也取決于交際雙方語法能力的強(qiáng)弱。考慮到B班英語水平普遍不高、當(dāng)?shù)厮媾R的社會(huì)需求不多、學(xué)生的動(dòng)機(jī)不足等因素，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中講授語法也很重要。但根據(jù)CLT要求，語法教學(xué)可放在一定的語境中進(jìn)行。教師可利用豐富的真實(shí)語言材料，使語法講授變得生動(dòng)有趣，并將語法練習(xí)用于交際活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解。補(bǔ)充真實(shí)語言材料，可讓學(xué)生在歸納總結(jié)的思考中結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)了解、掌握和鞏固語法知識(shí)。真實(shí)環(huán)境中的語法教學(xué)可通過再現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)生活場(chǎng)景展現(xiàn)語言的社會(huì)功能，逐步提高學(xué)生的語用意識(shí)。

在學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師再利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)類似的生活場(chǎng)景，通過不同的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極使用語言，練習(xí)正確運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)拓展交流，讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。通過模擬的現(xiàn)實(shí)交際有利于具化文化、語用規(guī)則、情景表達(dá)等抽象的語言知識(shí)，深化學(xué)生的理解，逐步將其內(nèi)化為自身的語言體系；在模擬環(huán)境下的交際雙方也是真實(shí)的交際者，交際能力和技巧也會(huì)在與不同交際對(duì)象的練習(xí)中逐步提高，為真實(shí)的交際做好準(zhǔn)備。課文中涉及復(fù)雜的高層次語言細(xì)節(jié)差異，教師應(yīng)進(jìn)行分層提問，引發(fā)關(guān)注，課后讓學(xué)生思考、討論、匯報(bào)，在反饋中深化理解，鞏固學(xué)生的語言系統(tǒng)知識(shí)。此外，教師在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)采用靈活的評(píng)價(jià)方式，糾錯(cuò)反饋應(yīng)考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)對(duì)交際的準(zhǔn)確性和流暢性進(jìn)行取舍?？己朔绞綉?yīng)體現(xiàn)出對(duì)交際能力的重視，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)束語

基于信息化環(huán)境的大學(xué)英語CLT模式教學(xué)值得探索。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)或接近真實(shí)的語言交際環(huán)境，有助于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。但在實(shí)施過程中必須考慮我國(guó)的現(xiàn)實(shí)因素，根據(jù)教學(xué)實(shí)際最大化CLT的教學(xué)價(jià)值?？紤]到語言教學(xué)的復(fù)雜性，教師必須在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷反思，在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中探索出適合具體場(chǎng)景的CLT模式，在發(fā)展學(xué)生語言能力的過程中提高其跨文化交際能力。

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