林曙明

摘 要：信息技術(shù)課堂是理論知識和實踐操作相結(jié)合的課堂，如何構(gòu)建信息技術(shù)課堂教學方式的創(chuàng)新是值得深入研究的課題。本文結(jié)合教學實踐，從教學情境的創(chuàng)設(shè)，學生主體作用的發(fā)揮到如何對學生進行課堂教學評價，以及怎么樣在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提出了一些自己的看法，以此與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課程;教學情境;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

信息技術(shù)課堂是一種理論知識和實踐技能操作先結(jié)合的課堂，而體校學生相對理論知識的學習比較缺乏動力，并且通過自己的獨立學習操作能力也比較薄弱。鑒于這些特殊的原因在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，下面就針對體校學生如何在信息技術(shù)課堂教學方法進行創(chuàng)新談談自己的看法。

一、以“體育元素”巧設(shè)教學情境，激發(fā)學生熱情

教學情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學生興趣為基點，根據(jù)學生的心理特征，結(jié)合教學內(nèi)容，將問題與一定的情景融合在一起，是啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。信息技術(shù)課堂的教學情境，通過一些故事、動畫、視頻等和課堂相關(guān)的主題和教學過程開始，就是為了將抽象的知識想象化和具體化，將概念和技能操作實用化，從而讓學生在課堂過程中學會以信息技能處理問題。針對不同的教學內(nèi)容，教師可采用對比式導入、作品展示式導入、問題式導入等。

體校學生有自身對運動項目的熱愛和一定的敏感度特點，因此他們對相關(guān)“體育元素”的內(nèi)容非常感興趣，特別是與自己相關(guān)的運動項目那更加熱衷。因此，在信息技術(shù)的課堂教學情境的設(shè)置上，融入“體育元素”，可以激發(fā)他們學習和探索的熱情。

如我在教學《認識動畫》時，一開始我就播放我事先制作好的幾個田徑隊同學的百米跑步逐幀動畫、籃球隊同學的投籃動畫和游泳隊的潛水起跳動畫。而且我是用真實同學的圖片制作的，同學們在觀看了之后開始紛紛討論，問我是如何制作出來的，為什么可以動起來圖片。這時我開始融入相關(guān)動畫的基本原理和制作的工具。這樣引入新課，就抓住了學生的興趣，給他們創(chuàng)設(shè)一種發(fā)生在身邊的情境，很自然地將學生引入課堂主題──認識動畫。這說明情境教學是教學中一種十分有效的手段，它符合學生的思維特點，學生仿佛身臨其境，不僅可以激發(fā)興趣、活躍思維，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

二、以“微課程”為載體，發(fā)揮學生的主體作用

教育理論家指出“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。信息技術(shù)課是一門操作性較強的課程，有些內(nèi)容講得越多，學生越糊涂。實踐證明，初中40分鐘時間，基本上是按“講—練—講—練—總結(jié)”這個模式，學生的自我創(chuàng)新意識就會慢慢的被磨滅掉，離開老師對操作技能的演示，學生就無法完成一些作品的創(chuàng)作。一些簡單的操作技能如果在在課堂中統(tǒng)一講解，對已經(jīng)掌握的同學是浪費時間，不統(tǒng)一講解，老師的課堂負擔就是在做一些重復的勞動。但是體校學生相當大一部分比較依賴教師的講解，一些操作技能如果沒有進行操作演示，在任務操作時，他們就是很迷茫。而且有些學生總是遺忘率很高，這就是導致了課堂教學出現(xiàn)了矛盾。

微課程的運用正好很好的解決了信息技術(shù)課堂教學中操作技能講解問題。老師在課前將本課的知識點進行合理的分解，錄制成相關(guān)微課程，課堂上學生在作品創(chuàng)作的過程中。通過觀看相關(guān)的微課程解決遇到的問題。使學生學習時效性得到增強，學生能集中有效時間解決學習中難點和疑點問題，從而強化學生的自主學習能力。

比如在學習《元件的應用》時，要求學生完成話筒和卡通任務的圖形元件的制作，在其中一個班我先演示話筒的制作方法，接著與學生分析任務，明確重點難點，再讓學生去完成。但是最后課堂上很多學生一開始圖形元件創(chuàng)建都忘記了，最終作品都沒有完成。第二個班級，我就直接分析了本節(jié)課的操作任務，分析任務中遇到的問題，針對各個問題我我發(fā)給學生相關(guān)的微課程，在課堂中遇到問題讓學生自己去看微課程，最終整節(jié)課學生都在自我創(chuàng)作、自我學習中度過，而且作品也都完成的很好。

以“微課程”為載體發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究是構(gòu)建體校信息課堂有效教學的關(guān)鍵。學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知。老師通過激趣、設(shè)疑、啟發(fā)等方式來激發(fā)學生的自主學習意識，從而達到引導學生參與學習的整個過程目的。在課堂教學過程中，一些操作技能難點，學生容易忘記信息技能，可以通過錄制微課程來解決。學生在這種課堂模式下，多了更多的的自我創(chuàng)作的空間，也將進一步強化的自我學習意識，提升自我學習能力。

三、以學生為主體，結(jié)合多種形式進行客觀、科學的評價

信息技術(shù)新課程教學評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程;評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的學習興趣、基礎(chǔ)知識的掌握能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力、審美能力等方面的自我認識和自我發(fā)展。體校學生有著一種很強的團體意識和它人認同感，在平時的運動訓練和賽場上他們非常注重這種個人榮譽感和團體合作所取得的成就感。針對學生這種特性發(fā)展和信息技術(shù)學科特點，我制定了信息技術(shù)課堂成績評定，由理論知識水平、操作技能水平、團體合作能力三項內(nèi)容組成：

（一）理論知識水平

評價學生對課文中相關(guān)的知識要點認知程度，學生可以表述任務中所用到的知識點體系，可以用相關(guān)的知識原理來講解自己的課堂作品。

（三）操作技能水平

包括平時的課堂作品技能評價與期末的綜合應用評價。前者考查學生對所學知識的一般掌握情況，后者則考查學生對所學知識的綜合應用能力及創(chuàng)新能力。評價的方式要做到學生自評、師生互評相結(jié)合。

（三）團隊合作能力

主要從組員自我分工的合理性有效性，學生情感的變化與產(chǎn)生情況，每位組員認知上發(fā)生的變化，成果的創(chuàng)新性等方面進行評價。團隊合作能調(diào)動學生的學習興趣，促進不同層次學生間的相互學習，不僅減輕了教師的課堂工作量，更有助于提高課堂效率。

針對團隊合作能力，在《認識動畫》一課中，我以3～4個不同層次的學生位單位，布置3個自主學習的任務：1、計算機動畫的分類。2、播放“奔跑的豹子.flv”文件。3、幀和關(guān)鍵幀的區(qū)別。最后一個大的任務是每組交流各自的學習成果，并根據(jù)教師提供的素材制作一個逐幀動畫（建議每2位組員制作一個成品，最后推薦最好的一個作品）。這樣學生可以結(jié)合任務即自身的情況來合理選擇配合，并通過交流合作最終完成一個較完整的作品。這樣做的結(jié)果是，基礎(chǔ)較好的學生獲得了樂于助人的品質(zhì)，基礎(chǔ)較薄弱的學生則體驗到了成功的喜悅。

總之，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學生學習的興趣和應用信息技術(shù)的意識、本領(lǐng)，在體校信息技術(shù)教學中應根據(jù)課程特點和學生特殊的背景及掌握知識的能力，通過各種適當?shù)慕虒W方法，讓學生獲得適應信息社會需要的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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