張春蘭

摘 要：課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，也是一門教學(xué)藝術(shù)。有效的課堂提問，可以喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，營造積極的課堂心理氛圍，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問；化學(xué)教學(xué)；內(nèi)容設(shè)置

課堂提問是啟迪學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生思維的催化劑，也是教師及時(shí)獲得信息反饋、有效進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。著名教育家陶行知先生曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，智者問得巧，愚者問得笨?！庇行У恼n堂提問，可以喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，營造積極的課堂心理氛圍，提高教學(xué)效率。

一、化學(xué)課堂提問的內(nèi)容設(shè)置

提問內(nèi)容的核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力。通過思考去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的蘊(yùn)含之美，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。有價(jià)值的問題必須具有針對性、情境性、探索性。因此，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。那么如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更有效呢？

1.要有趣味和新穎性。教師課堂提問設(shè)計(jì)如果富有情趣和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，而且能促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，在講授必修二原電池原理時(shí)，引入例子“在倫敦上流社會(huì)，有一位貴族夫人格林太太，幼年時(shí)因蛀牙補(bǔ)過一顆不銹鋼的假牙。后來，她因?yàn)檐嚨溣值袅艘活w牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀，這位夫人整日感到精神萎靡，眾多的醫(yī)學(xué)專家為她檢查后都找不到病因，各大醫(yī)院會(huì)診也不見效果?！备窳痔牟∫虻降资鞘裁茨兀柯斆鞯耐瑢W(xué)們，你能運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)幫格林太太找到她的病因嗎？

2.要深入研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的知識(shí)體系，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，緊扣有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。對于學(xué)生理解上的難點(diǎn)問題，必要時(shí)可以把問題設(shè)計(jì)與學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)融為一體，從而在教學(xué)過程中能夠循循善誘、適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)縱向發(fā)展。酸堿中和滴定突躍和指示劑的選擇一直是學(xué)生理解的難點(diǎn)，筆者在突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)嘗試了以下提問，收到了較好的教學(xué)效果。

用0.1000 mol/L的NaOH溶液滴定20.00 mL0.1000 mol/L的HCl溶液，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：

在下圖中以NaOH溶液的體積為橫坐標(biāo)，以混合溶液的pH為縱坐標(biāo)（用紅筆或藍(lán)色筆）作出此反應(yīng)的滴定曲線。感受溶液的pH隨NaOH滴入體積的增加而出現(xiàn)的由量變到質(zhì)變由漸變到突變的過程。

理論上：反應(yīng)終點(diǎn)時(shí)：V（NaOH）= pH= （常溫）

實(shí)際滴定過程中，當(dāng)V（NaOH）在理論反應(yīng)終點(diǎn)±0.04 mL時(shí)，溶液的pH將由4陡增到10，若存在這樣的指示劑能在這個(gè)突變范圍內(nèi)就突然顏色變化，指示滴定終點(diǎn)，那么：

實(shí)際上：滴定終點(diǎn)時(shí)：V（NaOH）= pH= （常溫）

or V（NaOH）= pH= （常溫）

滴定終點(diǎn)多少一滴（約0.04 mL）引起的體積誤差是多少？

提示：體積誤差=■

這樣教師層層追問，學(xué)生層層活動(dòng)、思考和討論，深化了對“滴定突躍”這一重要現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，也更加準(zhǔn)確地理解了所謂指示劑選擇所帶來的誤差應(yīng)該是體積誤差而非pH誤差。

3.提問要有邏輯遞進(jìn)性。問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入。如溴乙烷的新課教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)如下問題使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。要研究溴乙烷，首先要得到溴乙烷。讓我們一起來看看在預(yù)習(xí)中學(xué)生是怎樣思考這個(gè)問題的：可以通過哪些反應(yīng)獲得溴乙烷？

【提問】這些反應(yīng)的類型是什么？

【提問】工業(yè)上要大量合成溴乙烷，可以選擇哪種方法？實(shí)驗(yàn)室要少量制備溴乙烷，又適合選用哪種方法？

溴乙烷有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？我們可以從制備反應(yīng)入手探究。有機(jī)反應(yīng)都是很復(fù)雜的，我們通過控制反應(yīng)條件能使反應(yīng)朝著我們所需方向進(jìn)行。比如，乙醇可以在酸性條件下通過取代反應(yīng)得到溴乙烷，溴乙烷會(huì)通過逆向反應(yīng)轉(zhuǎn)化為乙醇嗎？

【提問】我們?nèi)绾巫C實(shí)溴乙烷與水的反應(yīng)是否發(fā)生了？

【提問】但是如果溴乙烷與水有反應(yīng)，由于反應(yīng)的限度非常小，產(chǎn)生的Br-非常少，我們的檢測將很困難。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)限度的相關(guān)知識(shí)，你能否設(shè)計(jì)出使反應(yīng)限度增大的實(shí)驗(yàn)方案？

【提問】檢驗(yàn)乙醇可以采用何種波譜方法？Br-怎么檢驗(yàn)？（根據(jù)提供的試劑和儀器設(shè)計(jì)）

4.探究性。探究性問題是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的問題。教師在課堂提問中應(yīng)學(xué)會(huì)提探究性問題，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。如，選修四“化學(xué)反應(yīng)原理”中原電池原理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以以探究性教學(xué)為主線設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)元：

【活動(dòng)元一】播放橙子電池視頻

復(fù)習(xí)回顧——原電池工作原理

極 ， 電子，發(fā)生 反應(yīng)

電極反應(yīng)式為：

正極 ， 電子，發(fā)生 反應(yīng)

電極反應(yīng)式為：

總反應(yīng)：

問題設(shè)計(jì)如下：橙子電池中的兩個(gè)電極材料分別是什么？電解質(zhì)溶液是什么？實(shí)際上發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)？實(shí)現(xiàn)了什么樣的能量轉(zhuǎn)化過程？根據(jù)該原電池的正負(fù)極反應(yīng)，預(yù)期本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

鋅片 ？ 銅片 ？電流計(jì)指針 ？

【活動(dòng)元二】體驗(yàn)原電池（Zn+Cu2+=Zn2++Cu）

實(shí)驗(yàn)探究一：發(fā)現(xiàn)問題——簡單原電池的缺點(diǎn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：請按裝置圖組裝儀器，開始實(shí)驗(yàn)。

記錄反應(yīng)初始時(shí)及反應(yīng)后1分鐘、2分鐘、3分鐘時(shí)電流表的讀數(shù)。

3分鐘實(shí)驗(yàn)完成后再取出電極，觀察電極變化。

現(xiàn)象記錄：電流計(jì)指針 隨著時(shí)間的延續(xù)，電流表的讀數(shù) 鋅片 銅片

問題質(zhì)疑如下：[質(zhì)疑1]動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象與預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些相同？哪些不同？[質(zhì)疑2]鋅片上的銅是如何產(chǎn)生的？電流表的讀數(shù)為什么會(huì)變小？這與鋅片上有銅析出有什么聯(lián)系？

【活動(dòng)元三】體驗(yàn)原電池（Zn+Cu2+=Zn2++Cu）

實(shí)驗(yàn)探究二：解決問題——改進(jìn)原電池

問題設(shè)計(jì)如下：既然Zn與CuSO4溶液直接接觸難以避免Cu直接在Zn片上析出而使電流計(jì)讀數(shù)變小，那大家能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上所提供的儀器和藥品（其中包括了鹽橋、浸潤有食鹽水的濾紙、導(dǎo)線、Zn、Cu電極、電流表、CuSO4溶液、ZnSO4溶液）設(shè)計(jì)一套合理的裝置使之能產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定的電流呢？請小組交流討論后畫出裝置圖并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境，將設(shè)計(jì)原電池與知識(shí)回顧、新知識(shí)引入融為一體，將實(shí)驗(yàn)探究與思考交流交替進(jìn)行，使學(xué)生在問題的指引下自主實(shí)驗(yàn)、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、化學(xué)課堂提問的類型

教學(xué)乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，知識(shí)和技能是多種多樣的。如，原理、概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等。對知識(shí)需要理解和記憶，分析和綜合，對技能需要訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式有不同的形式和水平。這就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的形式設(shè)計(jì)不同的提問。

1.回憶提問。這類提問比較簡單，要求學(xué)生對教師的提問迅速作出反應(yīng)?？捎糜谛抡n的引入，例如，在選修五鹵代烴的新課教學(xué)時(shí)可以提問：在之前烴的學(xué)習(xí)過程中，我們已經(jīng)接觸過一些含有鹵素的有機(jī)物，能列舉一些嗎？剛才大家所提到的這些含有鹵素的有機(jī)物在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是鹵素原子取代了烴分子中的氫原子所得到的。所以我們把這種有機(jī)物稱為鹵代烴。一般在課的開始，或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，使學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供材料。

2.比較提問。把某一章節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但有變化的地方進(jìn)行比較，加以區(qū)別，對于細(xì)微變化加深理解；或正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)，與以前學(xué)過的舊知識(shí)加以比較，進(jìn)行區(qū)別。有許多化學(xué)新知識(shí)與舊知識(shí)有密切的聯(lián)系，通過比較新舊知識(shí)的異同，找出主要矛盾，運(yùn)用正遷移可使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握要點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)完電解原理后可通過比較能量轉(zhuǎn)化、電極名稱、電極反應(yīng)、電子流向、離子流向等使學(xué)生對原電池和電解池加以區(qū)別。

3.觀察提問。通過觀察提問，可對學(xué)生進(jìn)行觀察、理解、想象、鑒賞和表達(dá)等方面的綜合訓(xùn)練。教師有選擇地展示實(shí)物、掛圖、模型，讓學(xué)生認(rèn)真觀察后再提出問題可收到明顯的效果。例如，學(xué)生在“晶胞”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)對均攤法的理解和應(yīng)用是一個(gè)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)必須要先讓學(xué)生對教材中“晶胞無隙并置形成晶體”的這一內(nèi)容理解到位。（展示：一組兩個(gè)銅晶胞模型緊挨但不共用，另一組兩個(gè)銅晶胞模型共用面、共用棱、共用頂點(diǎn)的堆積在一起）提問：這兩種堆積方式哪種視為“無隙”呢？學(xué)生在這樣形象觀察學(xué)習(xí)后能很快認(rèn)識(shí)到晶胞間的無隙其實(shí)必須要共用，這樣為后面一個(gè)銅晶胞中完全占有的銅原子數(shù)為4個(gè)而非14個(gè)奠定了理解基礎(chǔ)。又如，必修二“最簡單的有機(jī)物——甲烷”的教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于甲烷的取代反應(yīng)這一重點(diǎn)內(nèi)容的突破便可采取觀察教師自制實(shí)驗(yàn)視頻和學(xué)生自制球棍模型并輔以問題引領(lǐng)的方式突破。學(xué)生觀看視頻，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，問題設(shè)計(jì)如下：為什么有白霧生成，要形成白霧應(yīng)該怎樣斷鍵，教師動(dòng)畫模擬一氯甲烷的形成，再提問：從研究有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的三個(gè)角度（碳四價(jià)、化學(xué)鍵、空間構(gòu)型）出發(fā)，對比在反應(yīng)前后有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的哪些變化了，哪些沒有變化？學(xué)生可從該過程分析提煉出取代反應(yīng)的定義。追問：為什么會(huì)有油狀液滴生成，一氯甲烷分子中還有三個(gè)氫原子，預(yù)測除CH3Cl和HCl外還有什么產(chǎn)物，仿照生成一氯甲烷的化學(xué)方程式，你能嘗試寫出一氯甲烷與氯氣進(jìn)一步反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？回顧實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步分析液面上升的原因？結(jié)合方程式分析有機(jī)物分子每增加一個(gè)氯原子，需要消耗多少氯氣？課就沿著這些環(huán)環(huán)相扣的問題展開，在這種情況下教師的講課就會(huì)像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維活動(dòng)和情緒也和教師的講課交融在一起，達(dá)到向?qū)W生滲透本節(jié)課教學(xué)目的的作用。這些提問是建立在學(xué)生直接觀察的基礎(chǔ)之上的，可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

總之，有效提問是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一，更是一門藝術(shù)。它沒有固定的模式，只要在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷探索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、高效，才能真正提高課堂教學(xué)效益，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

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？誗編輯 李琴芳