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高職藥學專業(yè)化學實驗教學改革的探索

2017-01-23 15:39:38劉轉利李運濤
考試周刊 2016年103期
關鍵詞:化學實驗教學教學改革

劉轉利+李運濤

摘 要: 對于藥學專業(yè)學生來說,化學是藥學專業(yè)的一門基礎課,化學實驗在整個教學中占據(jù)十分重要的位置,同時化學實驗也為后續(xù)專業(yè)課的實踐奠定了基礎。本文分析了目前實驗教學中存在的問題及解決方法。

關鍵詞: 化學實驗教學 教學改革 高職藥學專業(yè)

高職院校是培養(yǎng)高素質技能型人才的地方,高職院校的畢業(yè)生不僅要有扎實的理論知識,還要有過硬的基本操作技能。對于藥學專業(yè)的學生來說,化學實驗為后續(xù)專業(yè)課藥物合成、藥理分析、天然藥物化學等課程的實踐奠定了基礎,化學實驗課的教學質量,既影響化學課的教學質量,又影響后續(xù)專業(yè)課實踐教學能否順利地開展。目前的化學實踐教學存在一些問題,不能實現(xiàn)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標,因此我們必須對現(xiàn)行的實驗教學進行改革。

1.我?;瘜W實驗教學中存在的問題

1.1學生化學知識薄弱,參差不齊,實驗缺乏主動性。我校藥學專業(yè)學生有高中理科生、文科生、中職畢業(yè)生、職高生等,文科生和中職畢業(yè)生化學基礎很薄弱,大部分學生以前都未做過實驗,加之學生對化學實驗的重要性認識不足,認為化學實驗無關緊要。部分學生課前不預習實驗,上課時不帶筆、書、實驗報告本,只帶手機,沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣,沒有形成嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。做實驗時操作不規(guī)范、沒有“量”的概念,隨意添加藥品,在實驗過程中不仔細觀察、不及時記錄數(shù)據(jù),走馬觀花,把實驗當做兒戲。

1.2實驗課時少、儀器少,設施陳舊。近年來,我們學院在不斷地進行課程改革,加強專業(yè)課教學,壓縮基礎課教學,原本我們藥學專業(yè)第一學期化學課開設無機化學,第二學期開設有機化學、分析化學,第三學期開設儀器分析,2015年系上進行課改,已將無機化學、分析化學、儀器分析合成一門課程,開設在新生第一年,共計96學時。其次,實驗設備落后,化學實驗室除了玻璃儀器外,其他儀器基本沒有更新,這使得理實一體化的教學模式很難在化學教學中很好地實施,教學效果受到一定程度的影響。

1.3實驗內容和教學模式落后?,F(xiàn)在我校用的化學實驗教材,基本上都是在每章理論知識學完后,圍繞本章理論知識,安排相關實驗,實驗內容大部分都是一些簡單的性質驗證實驗。教學模式是傳統(tǒng)化教學,首先,實驗老師準備好實驗試劑及儀器,再由實驗老師進行講解,然后學生按照課本上的實驗內容、操作步驟做實驗,最后完成實驗報告。其結果是學生經常做實驗時敷衍了事,不做實驗,在書上找到實驗現(xiàn)象,寫到實驗報告上就行,實驗課成了寫實驗報告課,不能達到實踐教學中提高學生基本操作和基本素養(yǎng)的目的[1]。

1.4考核機制不完善。目前我院學生化學課的總評成績是由期末卷面成績(70%)和平時成績(30%)組成。平時成績包括理論做作業(yè)、實驗報告、上課出勤、課堂表現(xiàn)等多方面因素,實驗成績占總成績的比例很小,基本上是看實驗報告,學生只要實驗報告交上來,實驗現(xiàn)象寫出來,就能得到高分,實驗成績不能公正、客觀地反映學生的實驗操作能力。

2.有效提高化學實驗教學效果的一些方法

2.1結合實驗條件、專業(yè)需求,制訂實驗教學內容。

實驗教學的內容要考慮實驗的條件,充分利用現(xiàn)有實驗資源,結合學生現(xiàn)有的認知水平,要難易適當,否則,內容過于簡單,學生沒有積極性,內容太難,學生有畏難情緒,不能完成教學任務。學生實驗內容應分為基本操作技能實驗、應用型實驗、綜合性實驗。先練好基本功,再從簡到難,逐步涉及一些應用性、綜合性實驗,實驗內容應貼近生活、貼近專業(yè),使學生感到學有所用。例如我們增加檢驗含碘食鹽成分中的碘、檢驗獼猴桃中的維生素、豆腐中鈣質和蛋白質的檢驗、柿子中鞣酸的檢驗、阿司匹林的制備、藥用氯化鈉的制備、維生素B12含量的測定、葡萄糖酸鈣中鈣含量的測定等實驗。實驗貼近生活,既環(huán)保又讓學生解決生活中的一些問題,從而提高學生分析問題和解決問題的能力[2]。

2.2改變教學模式。

在化學實驗教學過程中,我們應改變以往的由實驗老師按照教材逐步講解原理、內容、操作步驟等“填鴨式”的教學方法,以學生為主體,發(fā)揮學生在學習中的主體能動性。我們可以提前將實驗課題發(fā)給學生,讓學生通過查閱書籍、網(wǎng)上資料等多種形式,初步制訂實驗方案,最后在實驗課上和老師、其他學生交流,最終制訂出合理的實驗方案。在保證實驗安全的情況下,一些藥品溶液的配制,實驗儀器的安裝等,由學生獨立或與他人合作完成,這樣既提高了學生的動手能力,又培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。在學生做實驗時,教師巡回指導,糾正學生不規(guī)范的操作。對于一些實驗毒性大、易燃、易爆炸、高危險的實驗,應該本著環(huán)保、安全的理念,選用計算機模擬實驗,讓學生學到相應的基本操作。

2.3改革考核機制。

高職院校培養(yǎng)的是高素質、技能型人才,技能不應當只從卷面上體現(xiàn)。我們應該提高學生的實驗成績,實驗成績應該從實驗的預習、實驗的態(tài)度、實驗的基本操作、實驗完成情況、實驗報告等進行綜合考評。力爭做到總評成績?yōu)椋豪碚摮煽冋?0%,實踐成績占50%(期末實踐技能考核占20%,平時實踐情況占30%),這樣消除了學生臨考“抱佛腳”的僥幸心理,學生不會因為一次的失誤而影響到化學課的最終成績。

總之,影響化學實驗教學效果的因素很多,老師要不斷地提高自己的理論水平和操作技能,用先進的教學理念和靈活多樣的教學方法,充分調動學生實驗的積極性,使實驗教學切實為培養(yǎng)高素質技能型人才服務[3]。

參考文獻:

[1]唐振林,高吉仁,李惠民,劉永記.高職藥學專業(yè)有機化學實驗教學的改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,15:92-93.

[2]田曉溪,陳林,閆立東,趙維梅.應用化學專業(yè)綜合性實驗的改革與探索[J].山東化工,2013,09:155-156.

[3]周琪鋒.高校開放式實驗室建設的探討與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2013,09:124-125.

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