陳藝梅

摘 要： 為讓小學(xué)語文綜合實踐活動課開展得扎實有效，真正促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，作者認為可從以下幾方面著手：準確把握語文綜合實踐活動課的教學(xué)目標；統(tǒng)籌整合語文綜合實踐活動課的教學(xué)內(nèi)容；充分彰顯語文綜合實踐活動課的語文味。于實踐中探索，語文綜合實踐活動課將是課程改革中最亮麗的風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文綜合實踐活動課 準確把握 統(tǒng)籌整合 充分彰顯 語文味

《小學(xué)語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐?！遍_展語文綜合實踐活動課，有利于語文課程和其他課程、書本知識和生活實際的聯(lián)系，有利于學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文綜合實踐活動課的開展，已成為課程改革中一道亮麗的風(fēng)景線。作為一名小學(xué)教師，我大膽嘗試，在實踐中反思。“我思，故我得”，那么，如何讓這項活動開展得扎實有效，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)真正起到積極的作用呢？我透過語文綜合實踐課程的事例進行了探索。

一、準確把握語文綜合實踐活動課的教學(xué)目標

語文綜合性學(xué)習(xí)立足于綜合，這里的“綜合性”指的是語文知識的綜合運用、與其他課程及生活實踐的緊密結(jié)合，而在實際教學(xué)中，有的老師對于自己的課堂目標把握不明確，認為既然是綜合性學(xué)習(xí)，便可把一些零散的知識糅合在一節(jié)課中，教得任意，學(xué)得隨意，表面看起來一節(jié)課內(nèi)容豐富，學(xué)得熱鬧，實際空洞浮夸，經(jīng)不起回味。

如學(xué)完北師大版語文三年級上冊第12單元《過年》，結(jié)合語文天地所安排的內(nèi)容，我設(shè)置了一節(jié)語文綜合實踐活動課《中國年》，意在讓學(xué)生對中國的“年”有更進一步的認識。與中國年相關(guān)的內(nèi)容很多，如對聯(lián)、年的來歷、各地習(xí)俗、拜年、壓歲錢的使用、放煙花的安全……課前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)“年”的資料，并與學(xué)生一起布置教室：貼對聯(lián)、糊窗花、掛燈籠、懸中國結(jié)……在張燈結(jié)彩的氛圍中，再配之以激動人心的新年倒計時，《中國年》拉開序幕，學(xué)生上得非常開心，讀對聯(lián)、聊過年，談起放煙花和收到的壓歲錢更是不亦樂乎……下課鐘聲敲響，師生意猶未盡。“曲終人散”之后，我覺得有點虛、有點空，感覺不是滿意的一節(jié)課，問題出在哪里呢？終歸是旁觀者清，聽課老師作了如下評論：這節(jié)課“年”味十足，但是靜下來想想，學(xué)生學(xué)到了什么新知識呢？懂得的是他們原本就知道的，對于“中國年”沒有更進一步的認識與體驗，也談不上某方面能力的提升。那么，癥結(jié)出在哪兒——教師教學(xué)目標不明確，看似是以學(xué)生為主體，實則教師被學(xué)生牽著走。

反思之后，我進一步分析了學(xué)情：三年級學(xué)生已具備一定的搜集信息的能力，春節(jié)是他們最喜愛、最期待的節(jié)日，但他們對春節(jié)的認識仍局限于“熱鬧、歡快”，對于這個傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的文化和寓意缺乏進一步的認識。于是我把本節(jié)課的目標確定為：（1）了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的習(xí)俗及所蘊含的意義，了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗。（2）激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，向?qū)W生滲透重視親情、友情的美好情愫。

教學(xué)目標是教學(xué)活動的“第一要素”，對教學(xué)有“指揮棒”作用，指導(dǎo)和支配整個教學(xué)活動，教學(xué)目標正確、合理，就會實施有效的教學(xué)，否則就會導(dǎo)致無效教學(xué)。有了這根“指揮棒”，我在二次教學(xué)中游刃有余，真正發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。

二、統(tǒng)籌整合語文綜合實踐活動課的教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標后，下一步是根據(jù)目標對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，該舍棄的就要“忍痛割愛”，如學(xué)生百談不厭的“放煙花”，它更多體現(xiàn)的是歡樂、安全；“年”的來歷雖有趣，但通過書本上“開卷有益”的自學(xué)即能掌握……這些我都大刀闊斧地剔除了。那么，中國年所蘊含的意義是什么？如何讓學(xué)生理解如此抽象的“年的含義”呢？

葉圣陶說：“生活是一部活的教科書。”的確，生活是語文的源頭活水，除了再現(xiàn)生活外，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其進一步探究，在已知的基礎(chǔ)上獲得新知。

在艱難的思考、翻閱資料之后，我把年的含義確定為“吉祥”、“團聚”、“祝?！保敲慈绾巫寣W(xué)生從內(nèi)心中感悟呢？我從他們熟知的一些“年”的現(xiàn)象入手：從過年準備的東西（對聯(lián)、中國結(jié)、窗花、食物……），透過對“年”的重視與忙碌的準備感悟人們心中對吉祥的祈盼；從全民性的回家過年與吃年夜飯的其樂融融感悟團聚的主題；從拜年、壓歲錢感悟其間飽含的對親人和朋友的祝福。于是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對中國年的認識不再簡單地停留于“熱鬧”、“開心”，真正有進一步的認識，抽象的“含義”化為真切的感受。

語文綜合實踐活動課雖不追求語文知識的系統(tǒng)和完整，但沒有“核心”的、過于零散的知識只能使學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，大雜燴的課堂不是所謂的充實與豐富，而是嚼之無味之餐。因此，教師在備課中應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、有目的性地整合教學(xué)內(nèi)容。

三、充分彰顯語文綜合實踐活動課的語文味

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合語文學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作?！边@告訴我們，語文綜合實踐活動課必須體現(xiàn)語文的學(xué)科特點，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。那種把語文綜合實踐活動課上成品社課、歷史課或地理課的做法是錯誤的，它失卻了非常重要的“語文味”。

《中國年》一課的語文味我是這樣滲透的：我把對聯(lián)的相關(guān)知識作為一個重要知識點，讀對聯(lián)，在讀中除了感受它寄寓著人們對吉祥的祈盼之外，還了解它的對仗格式，貼對聯(lián)的方法，交流積累背誦對聯(lián)；在“拜年”這一環(huán)節(jié)中，再現(xiàn)場景，并引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作……濃濃的語文味充盈課堂，在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在另一節(jié)課《生命之源——水》（北師大版語文第九冊）中，我讓學(xué)生在歌詞中找“水”，在古詩中找“水”，在現(xiàn)代詩文中找“水”，以小組為單位比賽寫帶有“水”的成語，讓學(xué)生徜徉在“水”中的同時，也徜徉在語文之海中。此外，教師的教學(xué)語言要自然地、無時無地地散發(fā)“語文味”。我在上這節(jié)課時毫不吝嗇這樣的語言：“悠悠碧波上，同學(xué)們蕩著小船，揮灑著童年的歡樂，在這首歌中，我們找到了清澈的、灑滿笑聲的水。”“說不盡碧綠的水，清澈的水，唱不夠清涼的水、甘甜的水，在古代文人墨客的詩詞中，水寄托了他們各種各樣的情懷?！薄?/p>

高爾基說：“語言是文學(xué)的第一要素?！彼撬枷氲幕ǘ?，是情感的枝葉，是盛載智慧的容器，是語文素養(yǎng)得以飛翔的翅膀。語文綜合實踐活動課，同樣也應(yīng)讓“語文味”的清香彌漫課堂。

在語文綜合實踐活動課中，我們應(yīng)準確把握教學(xué)目標，統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容，充分彰顯語文味，而非單純追求轟轟烈烈、浮華不實的教學(xué)課堂，只有扎實有效、科學(xué)合理地開展，方能真正使其成為課程改革中最亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻：

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[2]徐劍.教學(xué)目標的作用.基礎(chǔ)教育論壇，2012.5.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集，1995.

[4]高爾基.高爾基語錄.

[5]高紅霞.重視語文之美.喬傳光的博客，2014.4.