張燕

摘 要： 隨著高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)翻天覆地的變化，應(yīng)對21世紀(jì)對人才標(biāo)準(zhǔn)的指向，大學(xué)英語面臨前所未有的挑戰(zhàn)，“學(xué)英語+學(xué)人文+學(xué)思維+學(xué)交流+學(xué)創(chuàng)新”應(yīng)當(dāng)成為課程的綜合目標(biāo)。通過將課程的人文性與教學(xué)的學(xué)術(shù)性相結(jié)合，增加教學(xué)的學(xué)術(shù)含量，是大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展的生命力所在，也是對外語教師學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)相長和教研相依的扶助，從根本上使大學(xué)英語教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，產(chǎn)生創(chuàng)新效果和語言工具的“附加值”。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 教學(xué)理念 教學(xué)反思

隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，社會(huì)對掌握英語的專業(yè)人才需求不斷擴(kuò)大，要求不斷提高，學(xué)校和社會(huì)都希望能盡快培養(yǎng)出大量的有高水平尤其是有較強(qiáng)聽說能力的專業(yè)人才，但按我國的現(xiàn)有國情、高校的實(shí)際辦學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)際水平，事實(shí)上很難達(dá)到這樣的要求。對非英語專業(yè)的學(xué)生普遍強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，不僅沒有必要，而且是教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。我們國家每年有近700萬大學(xué)生畢業(yè)，但畢業(yè)后需要用到英語聽說能力的只是極少數(shù)，絕大多數(shù)人畢業(yè)后基本上用不到英語聽說能力，而聽說能力如果長期不用的話，就會(huì)衰退甚至消失。我們尤其不能認(rèn)為，僅僅通過一、二年級大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，而三、四年級沒有后續(xù)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能把學(xué)習(xí)成果一直鞏固下去。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的、不能間斷的過程。有人曾經(jīng)批評說，我國的英語教學(xué)是一壺?zé)婚_的溫水，這話正好從反面印證了這個(gè)道理，即正如開水一定要不斷地?zé)拍鼙３珠_水的狀態(tài)，而不燒它就成了溫水一樣，英語學(xué)習(xí)必須是持續(xù)不斷的，甚至是終身的。

由于國外二語習(xí)得理論的引進(jìn)，為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，課堂上教師講得愈來愈少，大部分時(shí)間用來讓學(xué)生進(jìn)行討論、做角色表演、做個(gè)人匯報(bào)等輸出性練習(xí)。這樣課堂氣氛可能活躍了，但語言表現(xiàn)能力究竟如何，學(xué)生心中沒有底，教師也不是十分關(guān)注。一堂課下來，學(xué)生往往感覺并沒有學(xué)到多少東西，未曾有機(jī)會(huì)參與表演的學(xué)生往往對同學(xué)的表演缺乏興趣，感覺浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間。其實(shí)，大學(xué)英語教學(xué)主要還是語言教學(xué)，即提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而不是培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維。大學(xué)生都有一定的演講和表現(xiàn)能力，如果讓他們用中文說，他們一般都可能做得相當(dāng)出色，但為什么換成英文就不行了呢？問題不在于他們沒有思想，或者缺乏表現(xiàn)能力或創(chuàng)新能力，只是他們囿于語言的限制，無法充分表達(dá)自己的思想。所以在課堂教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生首先有較多的語言輸入和對輸入的語言進(jìn)行扎實(shí)的操練，在有了較多的語言輸入和扎實(shí)操練的基礎(chǔ)上再做輸出。扎實(shí)的操練往往就是機(jī)械的、重復(fù)的、有引導(dǎo)的、有控制的，只有耐得住機(jī)械的、重復(fù)的操練才能打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。我的老師當(dāng)年就對我們說過，英語學(xué)習(xí)一定要有一個(gè)“有死有活、不死不活、先死后活、死中求活、死去活來”的過程。一味要求學(xué)生在缺乏足夠語言輸入和對輸入的語言進(jìn)行扎實(shí)操練的情況下進(jìn)行課堂表演，在表演中要有創(chuàng)新思維，只能讓他們的英語語言能力在低水平上徘徊，而得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

在我們努力研究并采納國外教學(xué)法的同時(shí)，國外學(xué)者其實(shí)也在揣摩和研究我們中國的教學(xué)法。例如2015年11月15日英國《每日郵報(bào)》就報(bào)道：英國的“學(xué)校被要求重新采納曾在英國很流行的‘滿堂灌教學(xué)法（注：指全班教學(xué)法，即教師使用黑板或相關(guān)教學(xué)用具對全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)用提問來對孩子進(jìn)行測試），以重現(xiàn)該傳統(tǒng)方法目前在中國取得的成功”?！白罱鼛资暧逃贿M(jìn)步思想所主導(dǎo)。這種思想認(rèn)為孩子們靠自己學(xué)習(xí)、按自己的步調(diào)學(xué)習(xí)比較好”?！斑@顯然是瘋狂的做法，而人們花了近40年時(shí)間才認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)”?！笆褂脮r(shí)髦教學(xué)方法的問題在于，讓孩子們自便，結(jié)果他們就會(huì)與朋友聊天，老師們則不在場。這是對時(shí)間和資源非常低效的利用”。這表明，我們中國的傳統(tǒng)教學(xué)法有其合理的一面，有其值得借鑒和弘揚(yáng)之處，切不可妄自菲薄。

教學(xué)過程必須從嚴(yán)，日常交流可以從寬。也就是說，教師必須對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)過程嚴(yán)格要求，對他們的語言表達(dá)嚴(yán)格要求，而人們在日常交流中的語言表達(dá)則不必苛求。但這不等于說，學(xué)生在回答問題、專題匯報(bào)或討論時(shí)一有錯(cuò)誤或不確切的表達(dá)方式就立即打斷予以糾正，而是記錄下來，尤其對那些常見錯(cuò)誤、共性錯(cuò)誤定期予以講評并輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)。這樣既可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不致使他們的語言錯(cuò)誤和不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式固化。須知，即使整天身處所學(xué)語言的環(huán)境但不有意識(shí)地模仿和操練，語言也是學(xué)不好的。更何況我們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的環(huán)境，加上特定的國情，如果在教學(xué)過程中不能嚴(yán)格要求，要學(xué)好英語是很困難的。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的重要組成部分，不是一般的為短期目標(biāo)進(jìn)行的培訓(xùn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不應(yīng)只是為了謀生，為了找一個(gè)好的工作。大學(xué)生是國家的人才，應(yīng)該有更高的抱負(fù)和志向，要面向世界、走向世界，爭取在國際舞臺(tái)上有更多、更好的話語權(quán)，因而決不能滿足于有瑕疵的英語表達(dá)。對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間嚴(yán)格要求是十分必要的。

教師在任務(wù)的完成中要發(fā)揮自己在教學(xué)中的特殊作用，突出任務(wù)主題，激活相關(guān)背景知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)理論體現(xiàn)了一種新的語言教學(xué)思想，大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合寫作要求和學(xué)生實(shí)際，精心策劃設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的、有趣而實(shí)用的教學(xué)任務(wù)，以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練，盡力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生用目的語進(jìn)行真實(shí)交流，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語寫作教學(xué)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

大部分大學(xué)生畢業(yè)后在大多數(shù)情況下其實(shí)用不著聽說英語，他們主要還是通過閱讀英語書報(bào)文獻(xiàn)獲取各種信息，目前大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語閱讀能力總體來說還是比較弱的，有必要在大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段著重提高。再者，從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，五種能力的培養(yǎng)是相輔相成的，培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力只會(huì)促進(jìn)聽、說能力的提高，絕不會(huì)影響聽、說能力的提高。根據(jù)目前我國的國情（缺乏良好的學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境）、大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)（不同于英語專業(yè)的教學(xué)，班級大，課時(shí)少）、大學(xué)生入學(xué)時(shí)的實(shí)際水平（受中學(xué)英語教學(xué)的制約）和高校的實(shí)際辦學(xué)條件（不斷擴(kuò)大招生與師資的嚴(yán)重不足），普遍倡導(dǎo)削減閱讀訓(xùn)練、以培養(yǎng)聽說能力為主要宗旨的教學(xué)實(shí)施起來是有相當(dāng)難度的，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

對廣大青年教師來說，當(dāng)務(wù)之急還是注意提高自身語言運(yùn)用能力，特別是培養(yǎng)和加深語感，加強(qiáng)對英語國家方方面面的了解。要多讀、多聽、多說、多寫，讀一些英語國家的文學(xué)原著、報(bào)刊文章，讀一些語言知識(shí)、語言學(xué)理論和教學(xué)法方面的書刊。在自學(xué)和備課時(shí)一定要勤查詞典和其他工具書、參考書，切忌望文生義或憑經(jīng)驗(yàn)推理。

英語學(xué)習(xí)是長期的、持續(xù)的、艱巨的乃至終生的過程，學(xué)好英語要堅(jiān)持不懈地努力，克服浮躁情緒和急功近利的做法。必須認(rèn)識(shí)到，在我國特定的環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)不可能做到‘一次投入，終生產(chǎn)出，只有不斷學(xué)習(xí)，才有不斷產(chǎn)出。大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段只有打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，后續(xù)教育才會(huì)更有針對性，有更好的效果。反之，大學(xué)英語學(xué)習(xí)如果只著眼于過級、拿證書，過級或拿到證書以后就不再學(xué)習(xí)，那么前面所學(xué)的就會(huì)遺忘，就會(huì)前功盡棄，今后因?yàn)槟撤N需要再去學(xué)習(xí)就得花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

大學(xué)本科階段是人才成長最寶貴的時(shí)期，最高級的素質(zhì)教育期，應(yīng)該有最成熟的思維訓(xùn)練，最規(guī)范的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。這個(gè)階段的“學(xué)術(shù)”也可以理解為“學(xué)能”：能學(xué)會(huì)學(xué)，能思善思。學(xué)會(huì)做人做事做學(xué)問。開創(chuàng)新局面解決老問題需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新要有勇氣和智慧更要有行動(dòng)。大學(xué)英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，自己先要有超越學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，積極開拓大學(xué)英語教學(xué)“教語言育心智”的教學(xué)方法和模式。