陳先勇

摘 要： 在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是地理教師的重要任務(wù)。如何讓學(xué)生快速接受，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松，如何提高地理教學(xué)效率，地理學(xué)習(xí)方法尤為重要。在五年教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)“箭頭”在自然地理教學(xué)中尤為常見(jiàn)?！凹^”應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在繁雜而沉重的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是死讀書(shū)，而是要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)得輕松而快樂(lè)。

關(guān)鍵詞： 箭頭 高中地理 教學(xué)應(yīng)用

高中地理必修1作為整個(gè)高中地理課程的理論基礎(chǔ)，研究各自然地理要素的特征、結(jié)構(gòu)、成因、動(dòng)態(tài)和發(fā)展規(guī)律，以及各自然地理要素相互之間的相互關(guān)系（物質(zhì)與能量循環(huán)），為其他模塊的學(xué)習(xí)打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，本模塊選取了一些對(duì)整個(gè)高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價(jià)值的基本原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程?；驹戆ㄌ?yáng)輻射對(duì)地球的影響、地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、地球的圈層結(jié)構(gòu)、地表形態(tài)變化的原因、大氣受熱過(guò)程、天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)、全球氣候變化等?；疽?guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律、洋流的分布規(guī)律、地理環(huán)境地域分異規(guī)律等?；具^(guò)程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等。

面對(duì)如此多且復(fù)雜的地理教學(xué)問(wèn)題，需要在短短半年的時(shí)間教授學(xué)生，這需要教學(xué)者有處理教材的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一方面有意識(shí)改變教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，在常規(guī)教學(xué)之余，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，經(jīng)過(guò)不斷摸索和課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“箭頭”在必修一中的任何章節(jié)的地位都非常突出，特別在版圖版畫(huà)中表現(xiàn)明顯。另一方面發(fā)現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的智力水平，經(jīng)常無(wú)法滲透地理原理、規(guī)律和過(guò)程，若能教授學(xué)生高效的解題方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，則不失是一種手段?？傊?，筆者認(rèn)為學(xué)生若能把握“箭頭”的導(dǎo)向，則有助于學(xué)生快速吸收和消化知識(shí)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

1.“箭頭”在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

初中地理中我們其實(shí)已經(jīng)接觸過(guò)指向標(biāo)地圖，“箭頭”永遠(yuǎn)代表北。同時(shí)，我們?cè)诔Ｒ?guī)利用“箭頭”表示風(fēng)向，箭尾表示風(fēng)的來(lái)源。但到了高中自然地理學(xué)習(xí)，賦予“箭頭”更多的意義，以下筆者通過(guò)一些例子，談?wù)劇凹^”在自然地理教學(xué)中的應(yīng)用。

1.1“箭頭”可表方向

例1：判讀經(jīng)緯度

向東增加為東經(jīng)，向西增加為西經(jīng)，向北增加為北緯，向南增加為南緯。

例2：地球自轉(zhuǎn)（自西向東）

處理方式：將“箭頭”放置0°經(jīng)線處，“箭頭”永遠(yuǎn)代表東，“箭尾”永遠(yuǎn)代表西。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)例1的觀點(diǎn)進(jìn)行解題。

1.2“箭頭”可表方位

例1：日界線

背景：教材規(guī)定國(guó)際日期變更線（大致沿180°經(jīng)線），180°經(jīng)線以東（西經(jīng)部分）為昨天，180°經(jīng)線以西（東經(jīng)部分）為今天。

處理方式：將地球自轉(zhuǎn)方向放置0時(shí)日界線處，“箭頭”部分為今天，“箭尾”部分為昨天（東邊的時(shí)間比較早，這個(gè)“早”是早過(guò)去的意思）

例2：冷鋒和暖鋒

背景：教材中判斷冷、暖鋒，可利用“箭頭”是否回旋、鋒的符號(hào)或者鋒面與地平面的傾斜角度等判斷，這個(gè)不是易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)常無(wú)法判斷冷、暖鋒的雨區(qū)位置。

處理方式：先繪出或判斷冷、暖鋒，然后將“箭頭”放置鋒線下面，“箭頭”的方向表示冷暖氣團(tuán)移動(dòng)的方向，最后再根據(jù)“箭頭”表示鋒前，“箭尾”表示“鋒后”。由此得出冷鋒的雨區(qū)在鋒后，暖鋒的雨區(qū)在鋒前。

1.3“箭頭”可根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中某習(xí)慣特征判斷

例1：鋒面氣旋冷暖峰的判定

背景：根據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力南左北右的特征，我們可以利用左手右手判斷氣旋和反氣旋在水平方向和垂直方向上的氣流運(yùn)動(dòng)方向。

處理方式：以“北半球氣旋”為例，因?yàn)闅庑秊榈蛪合到y(tǒng)，為上升氣流，同時(shí)該氣旋為北半球。我們拿出右手，大拇指朝上（代表垂直方向上的氣流：上升），再根據(jù)四指的方向（代表水平的氣流方向：逆時(shí)針），可判斷出北半球氣旋為低空輻合高空輻散，最后可引申到鋒面氣旋的學(xué)習(xí)，將“箭頭”畫(huà)在低壓槽，根據(jù)冷暖氣團(tuán)移動(dòng)方向（箭頭代表其移動(dòng)方向），判斷冷暖峰。

例2：假設(shè)這是一片海域

先布置學(xué)生在作業(yè)本寫(xiě)出0、8數(shù)字，讓學(xué)生多寫(xiě)幾次，然后由教師描述，即可關(guān)注到世界洋流的大致流向。

或前一章節(jié)，學(xué)生已記住東北信風(fēng)帶，根據(jù)東北信風(fēng)的風(fēng)向，畫(huà)出北半球的北赤道暖流，然后“箭頭”跟“箭尾”，依次畫(huà)，即可得出洋流運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律。由此，每遇到洋流的選擇題，即畫(huà)出洋流運(yùn)動(dòng)的一般模式圖，根據(jù)海陸位置、洋流的流向判斷寒、暖流，從而完成解題。

1.4“箭頭”代表某符號(hào)

例1：在氣壓帶和風(fēng)帶中

背景：高低壓相間分布，南北半球?qū)ΨQ。

處理方式：將全球風(fēng)帶大致描繪成一個(gè)“<”。先將“<”分為六部分，分別被0°、30°S/N、60°S/N五條緯線分割，然后記住0°—30°N位東北風(fēng)，最后“箭頭”對(duì)“箭尾”，“箭尾”對(duì)“箭頭”即可，自北往南分別極地東風(fēng)帶（東北風(fēng)）、盛行西風(fēng)帶（西南風(fēng)）、東北信風(fēng)帶、東南信風(fēng)帶、盛行西風(fēng)帶（西北風(fēng)）、極地東風(fēng)帶（東南風(fēng)）。

例2：東亞、東亞季風(fēng)中

處理方式：先畫(huà)出一個(gè)稍被拉直“Z”字母，將其分為三部分，其次畫(huà)一條0°（即赤道），分別為東亞、南亞和澳大利亞（不作掌握）三塊區(qū)域。

1月，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球，即“箭頭”一致向南;

7月，太陽(yáng)直射點(diǎn)在北半球，即“箭頭”一致向北。

最后，可以分別讀出東亞、南亞在1、7月的風(fēng)向，即季風(fēng)。紅色部分的“粗箭頭”越過(guò)赤道形成下一風(fēng)向表示受氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)引起的，其他的風(fēng)向表示受海陸熱力性質(zhì)差異引起的。

1.5“箭頭”可表示具體地理要素之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

例1：巖石圈的物質(zhì)循環(huán)

例：先判斷三個(gè)“箭頭”指向的是巖漿，其次與巖漿有兩個(gè)“箭頭”指向的是巖漿巖（侵入性、噴出型），最后再根據(jù)題意，判斷哪個(gè)是沉積巖，哪個(gè)是變質(zhì)巖。

“箭頭”指向巖漿，即重融再生;

“箭頭”指向巖漿巖，即冷卻凝固;

“箭頭”指向沉積巖，即沉積巖;

“箭頭”指向變質(zhì)巖，即變質(zhì)巖。

例2：五大地理要素之間的關(guān)系

“箭頭”在自然地理技巧應(yīng)用不僅局限在上述例子中，它一致貫穿在整個(gè)自然地理的學(xué)習(xí)中，如還在太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流、等溫線與洋流性質(zhì)及流向關(guān)系等應(yīng)用。

2.“箭頭”教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

大多數(shù)未接觸高中地理的同學(xué)，認(rèn)為地理不難，關(guān)鍵是記性好，只要死記硬背就行，除了背還是背，最后的結(jié)果是地理成績(jī)一直不理想。其實(shí)，地理環(huán)境的發(fā)展變化是有規(guī)律的，因此掌握地理學(xué)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和技巧，我們就會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單而有趣。傳統(tǒng)的高中地理學(xué)習(xí)方法非常多，課外很多材料也替我們總結(jié)，大體有如下幾點(diǎn)：

①地圖學(xué)地理法

②字頭記憶法：即從同類(lèi)地理知識(shí)分別提取字頭，編成短語(yǔ)，簡(jiǎn)化知識(shí)，增強(qiáng)記憶兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安;川西二寧青甘陜，內(nèi)重臺(tái)海北上天，港澳特別行政區(qū)，一國(guó)兩制已實(shí)現(xiàn)。

③諧音記憶法

氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂（養(yǎng)閨女，貼給哪家美？）

④歸類(lèi)記憶法

⑤比較法

⑥形象記憶法等

地理學(xué)習(xí)方法非常豐富，學(xué)生如果學(xué)習(xí)所有地理技巧就需要花費(fèi)一定的時(shí)間，筆者將高中自然地理整個(gè)內(nèi)容圍繞“箭頭”展開(kāi)，明顯難度系數(shù)降低，學(xué)生學(xué)輕松，老師教得輕松。筆者通過(guò)以下兩個(gè)案例，利用比較的方法證明“箭頭”在地理實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

2.1以《季風(fēng)》為例

常規(guī)處理這部分內(nèi)容，筆者根據(jù)日常的聽(tīng)課或課外材料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師主要通過(guò)列表比較法學(xué)習(xí)東亞和南亞季風(fēng)（如下圖所示）。從總體上看，這列表分為11行5縱，內(nèi)容非常豐富，也比較完整。但筆者認(rèn)為，這內(nèi)容很多地方顯得拖沓，而且記憶難度大，很多學(xué)生到了高三還無(wú)法正確說(shuō)出東亞、南亞季風(fēng)的風(fēng)向甚至成因，更不要說(shuō)形成的過(guò)程。筆者在處理這節(jié)課時(shí)，會(huì)先列出該表，然后要求學(xué)生記住，學(xué)生隨之而來(lái)就是一個(gè)“呼”聲，最后筆者將這內(nèi)容進(jìn)行升華，畫(huà)出拉長(zhǎng)狀“Z”形，并標(biāo)上“箭頭”，點(diǎn)名讓學(xué)生讀圖說(shuō)出方向，告知學(xué)生地理不是死記硬背，而是要總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如：讀“等壓線分布圖”，回答下列問(wèn)題。

（1）此圖為_(kāi)_____________（1或7）月氣壓分布狀況。

（2）A氣壓中心的名稱是______________，形成原因是______________。

（3）受A氣壓中心的影響，圖中C處盛行______________風(fēng)，D處盛行______________風(fēng)，我國(guó)的天氣以______________為主要特征。

（4）夏季，D處盛行______________風(fēng)，形成原因是______________

（5）季風(fēng)氣候的形成原因______________和______________。

答案：（1）1;（2）亞洲高壓（蒙古-西伯利亞高壓）副極地低氣壓帶;（3）西北東北寒冷干燥;（4）西南夏季，隨著氣壓帶風(fēng)帶北移，南半球的東南信風(fēng)向北越過(guò)赤道后，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，向右偏轉(zhuǎn)為西南風(fēng);（5）海陸熱力性質(zhì)差異氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

畫(huà)出季風(fēng)一般模式圖——“Z”形，讀出風(fēng)向。

2.2以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》為例

《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課記憶內(nèi)容較多，單單記住那么多的世界洋流對(duì)學(xué)生來(lái)講已經(jīng)是一件苦差事，更不要說(shuō)總結(jié)其中的規(guī)律。學(xué)習(xí)這節(jié)課需要弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）如何區(qū)分寒、暖流洋流？

如何區(qū)分風(fēng)海流、補(bǔ)償流、密度流洋流？

（2）大陸的東岸（大洋的西岸）是寒流還是暖流？

大陸的西岸（大洋的東岸）是寒流還是暖流？

（3）洋流的分布規(guī)律，即（三圈一季）

三圈：中低緯度海區(qū)，形成以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北順南逆——信風(fēng)、西風(fēng)

北半球中，中高緯度海區(qū)，形成逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)的大洋環(huán)流——西風(fēng)和極地東風(fēng)

南緯40°附近形成西風(fēng)漂流——南半球西風(fēng)

一季：北印度海區(qū)，形成季風(fēng)洋流，冬逆夏順。

如果學(xué)生能參照之前8/0的洋流模式，標(biāo)注洋流的流向和大陸輪廓，就可發(fā)現(xiàn)水平“箭頭”基本為風(fēng)海流，垂直“箭頭”基本為補(bǔ)償流;由低緯流向高緯即暖流，由高位流向低緯即暖流，風(fēng)海流只有一支西風(fēng)漂流是寒流;最后根據(jù)各個(gè)海區(qū)“箭頭”的依次順序，即可判斷出順時(shí)針還是逆時(shí)針，不要經(jīng)常為順、逆而煩惱，甚至與其他知識(shí)點(diǎn)混淆。

例如：讀某區(qū)域洋流圖，回答10～11題。

1.該大洋環(huán)流所處的海域位于（ ）

A.北半球中低緯度 B.北半球中高緯度

C.南半球中低緯度 D.南半球中高緯度

2.圖中甲、乙、丙、丁四洋流中，受到西風(fēng)帶持續(xù)影響的洋流是（ ）

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

答案：1.A 2.B

畫(huà)出洋流運(yùn)動(dòng)一般模式圖，對(duì)照即可得出結(jié)論，而不是背概念或規(guī)律。

通過(guò)以上兩個(gè)例題，即可發(fā)現(xiàn)“箭頭”在自然地理學(xué)習(xí)中，通過(guò)該技巧，一方面可讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，雖然可能有些投機(jī)取消，另一方面可讓學(xué)生輕松解題，而不需要通過(guò)記概念或者再次在考場(chǎng)推導(dǎo)出來(lái)，浪費(fèi)時(shí)間。由此，“箭頭”相較其他地理技巧的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

1.“箭頭”示意圖繪圖簡(jiǎn)單;

2.“箭頭”記憶簡(jiǎn)單，圖文結(jié)合，易學(xué)易掌握;

3.“箭頭”具有直觀性，可以更清晰地反映地理事物的發(fā)展規(guī)律或變化趨勢(shì);

4.“箭頭”可表示地理事物間的運(yùn)動(dòng)方向;

5.“箭頭”和“箭尾”可表示特定的地理事物名稱;

6.相對(duì)比其他地理學(xué)習(xí)的方法，“箭頭”地理技巧應(yīng)用內(nèi)容相對(duì)較小，配合教材學(xué)習(xí)，更容易理解地理基本原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程;

7.“箭頭”地理技巧可提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣等。

總之，教師如能利用自身的智慧，強(qiáng)化學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)，在地理教學(xué)課堂之外，多站在學(xué)生的角度或研究者角度上，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，特別是針對(duì)自然地理部分，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松掌握地理知識(shí)，同時(shí)教學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，非常有幫助。