曹娟

提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在中學(xué)物理課堂上教師都特別注重提問。然而，大學(xué)物理與中學(xué)物理的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等都有所不同。中學(xué)教師內(nèi)容講解比較細(xì)致，高密度提問是課堂主要講授方式。大學(xué)物理學(xué)教師更多地考慮知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性，注重對(duì)物理概念、原理的理解，“講授+板書”是主要的授課形式。因此，大學(xué)物理教師應(yīng)該針對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)，努力提高提問的質(zhì)量。怎樣才是有效的課堂教學(xué)提問呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面加以衡量：

一、把握提問的知識(shí)對(duì)象

大學(xué)物理因?yàn)閷W(xué)時(shí)和課程的原因，顯著特點(diǎn)是每節(jié)課的知識(shí)量較大，對(duì)于眾多知識(shí)到底哪些可以作為提問的對(duì)象呢？我通過多年實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)下面三方面的知識(shí)可以列為提問的對(duì)象：

1.引入新課的基礎(chǔ)知識(shí)

物理知識(shí)博大精深，不僅研究物質(zhì)本身的現(xiàn)象、屬性和規(guī)律，還涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科知識(shí)，而且各章節(jié)之間有聯(lián)系。為了更好地開始新課，通常需要引入與之相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生更容易理解和接收。如講變力做功時(shí)引入學(xué)生熟悉的恒力做功，講剛體部分的知識(shí)時(shí)則先提問質(zhì)點(diǎn)的相應(yīng)知識(shí)等。

2.重要的物理方法

研究物理的科學(xué)方法有許多，大學(xué)物理經(jīng)常用到的有微元法、理想模型法、類比法、等效法、轉(zhuǎn)換法等。經(jīng)常提問可以使學(xué)生更能靈活地運(yùn)用物理方法。

3.典型習(xí)題的解題思路

在大學(xué)物理中，典型習(xí)題也是很重要的。有些教師為了讓學(xué)生能夠正確解出習(xí)題，便會(huì)很細(xì)致地給學(xué)生講解，其實(shí)這樣效果并不理想。放開手，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生回答效果反而更好。

二、創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生提問能力的問題情境

1.利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，極易形成懸念，因此，它在創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并引導(dǎo)學(xué)生追根求源探索知識(shí)等方面發(fā)揮著極其重要的作用。如讓學(xué)生觀察飛機(jī)模型，思考為什么飛機(jī)上都裝有一個(gè)尾槳，起的作用是什么？沒有它會(huì)怎樣？讓學(xué)生帶著問題聽課，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。

2.通過物理學(xué)史、物理故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

物理學(xué)史的課程資源可以幫助學(xué)生理解和掌握物理學(xué)知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立思考的能力，進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練等。在回顧歷史的過程中，讓萬有引力定律和牛頓運(yùn)動(dòng)三定律內(nèi)容跟物理學(xué)史聯(lián)系起來；讓熱力學(xué)第一定律、第二定律與歐洲的工業(yè)革命聯(lián)系起來。讓學(xué)生知道定律的來龍去脈，得到一個(gè)能夠反映事物之間相互聯(lián)系的、完整的認(rèn)識(shí)，給定律增加了豐富的內(nèi)涵，有助于學(xué)生對(duì)定律的內(nèi)涵和外延的理解與掌握。

3.聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。

社會(huì)生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，利用生產(chǎn)、生活情境提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力

好的課堂提問可以開拓學(xué)生的思路，讓他們對(duì)知識(shí)的理解由表層進(jìn)入深層。如講解變力做功問題，首先可以提問中學(xué)學(xué)過的恒力做功求解，這是一個(gè)較簡單的問題，接著提問若力為變力怎樣計(jì)算做功？學(xué)生要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋，聯(lián)想到高等數(shù)學(xué)中的微積分知識(shí)，想到用微元法處理，從使知識(shí)能力得到發(fā)展。

四、及時(shí)準(zhǔn)確反饋課堂提問

大學(xué)教師不但應(yīng)當(dāng)了解自己，更要了解學(xué)生。提問具有反饋和調(diào)控的功能。對(duì)課堂提問的反饋應(yīng)從兩個(gè)方面分析：

1.對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)要站在學(xué)生的角度，如果學(xué)生對(duì)題目理解有誤，或思路不清晰，教師就可通過適當(dāng)提示和鼓勵(lì)性的話語，從已知確定的問題幫助學(xué)生理清思路，一步步將其引向正確的答案。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，是因?yàn)橹R(shí)掌握有誤，教師就可機(jī)智地采用歸謬法，暫且不對(duì)學(xué)生的回答做任何評(píng)價(jià)，而是順著學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)問直到使學(xué)生感覺到原來的想法存在矛盾，從而找出正確的答案。教師在學(xué)生回答問題后，要立即以簡潔明快的語言對(duì)學(xué)生的回答正確與否做出明確評(píng)價(jià)，同時(shí)要抓住學(xué)生思維過程中的閃光點(diǎn)鼓舞士氣，進(jìn)行激勵(lì)，即使回答完全錯(cuò)誤，也必須引導(dǎo)其找出錯(cuò)誤的原因，并指出學(xué)生回答問題中思維正確的方面。

2.對(duì)教師教學(xué)的導(dǎo)向作用

物理教學(xué)中的課堂提問，可讓教師直接看到學(xué)生的反應(yīng)，了解課堂教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)需要進(jìn)一步啟發(fā)、追問，達(dá)到教學(xué)目的。教師要認(rèn)真研究分析反饋結(jié)果，根據(jù)課堂提問和學(xué)生回答問題時(shí)反映出來的問題，判斷他們對(duì)知識(shí)掌握的程度，掌握了哪些，沒有掌握哪些，找出學(xué)習(xí)中的困難和教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和方式，改變教學(xué)策略，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)語

課堂提問是有效教學(xué)的主要載體，課堂提問的有效性正越來越受到教師的關(guān)注。教師恰到好處的提問，可以提高物理教學(xué)質(zhì)量；激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況；調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。只有充分發(fā)揮提問在物理課堂教學(xué)中的真正功效，才能促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敏霞.對(duì)教師有效課堂教學(xué)提問的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2003（3）.

[2]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[3]姚利民.有效教學(xué)論：理論與策略[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2005.

[4]王德勛.課堂提問時(shí)機(jī)及提問方式研究[J].中國教育學(xué)刊，2008（08）.

[5]吳印濤.教師提問導(dǎo)答藝術(shù)管窺[J].中國教師，2006（11）.