莫明濱+楊煜東+鄭智華

摘要：本文主要探索在高職高專院校人才培養(yǎng)方向基礎(chǔ)下大學(xué)生綜合素質(zhì)及其能力培養(yǎng)的模式以及有效途徑，重點(diǎn)針對(duì)高職院校學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，以“職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力、核心能力、創(chuàng)新能力構(gòu)建教育”為主線，以“素質(zhì)拓展學(xué)分”項(xiàng)目來(lái)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方式，制定科學(xué)可行的高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系。

Abstract： This paper mainly explores comprehensive quality of college students and their ability training model and effective ways based on the talent cultivation direction in higher vocational colleges； focusing on vocational college students' employment situation， taking "the occupation career planning， employment ability， core ability， innovation ability construction of education" as the main line， using the project of "quality development credits" to innovate ability evaluation methods， formulate scientifically and feasibly comprehensive quality evaluation system of vocational college students.

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)體系；學(xué)分制

Key words： comprehensive quality；evaluation system；credit system

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0240-03

0 引言

高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與推行，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文在分析高職學(xué)生核心素質(zhì)能力定義的基礎(chǔ)上，探討了學(xué)分制評(píng)價(jià)基本模式，剖析了高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，論證了新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑。

1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系是實(shí)施高校素質(zhì)教育的重要載體。我們?cè)跇?gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中要堅(jiān)持科學(xué)性與人本性、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則，將學(xué)生核心素質(zhì)能力培育與學(xué)分定量評(píng)價(jià)制度緊密結(jié)合一起，以個(gè)人申報(bào)集體評(píng)議為基礎(chǔ)，按照預(yù)先設(shè)定的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，對(duì)高職大學(xué)生的核心素質(zhì)能力進(jìn)行學(xué)分制激勵(lì)評(píng)價(jià)。

1.1 高職學(xué)生核心素質(zhì)能力定義

高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力在不同學(xué)者的解讀下，一般有以下幾種表現(xiàn)形式：學(xué)生核心能力、大學(xué)生創(chuàng)新能力、大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)能力、大學(xué)生職業(yè)能力等，但其內(nèi)容大部分都可以概括為“是指組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)”[1]，但這些定義往往卻沒(méi)有考慮企業(yè)對(duì)高職大學(xué)生能力的需求，因而導(dǎo)致高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力與企業(yè)人才需要脫節(jié)的問(wèn)題出現(xiàn)。因此，本課題組借用企業(yè)核心能力的基本內(nèi)核將高職高專核心能力劃分為職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

職業(yè)能力是人發(fā)展和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是以個(gè)人專業(yè)能力為核心，掌握信息收集和篩選、制定工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施的能力，從而形成一種可以快速融入社會(huì)，被社會(huì)認(rèn)可，獨(dú)具個(gè)人特色的核心能力。

學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力，因所處環(huán)境和接受教育程度的不同下形成的、積累性和概括性的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣，它直接影響了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)取得的成效。其本質(zhì)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)日常學(xué)習(xí)工作進(jìn)行反思，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的反思形成一種自我激勵(lì)的能力。與此同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也意味著其他能力的隱性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力是其他職業(yè)核心能力成長(zhǎng)的必要基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力即指以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用新的思維或方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的能力。通過(guò)日常學(xué)習(xí)以及實(shí)踐積累的感悟，形成的工作學(xué)習(xí)方式的能力。創(chuàng)新力是以其他核心能力為依托，進(jìn)而成長(zhǎng)起來(lái)的能力，需要相關(guān)基礎(chǔ)的積累，是一種具有綜合性、獨(dú)有性的核心能力。

創(chuàng)業(yè)能力指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物的能力，能運(yùn)用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)能力是高職大學(xué)生核心素質(zhì)能力的直接表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)力是其他核心能力能夠成功地綜合運(yùn)用的結(jié)果和呈現(xiàn)。

1.2 學(xué)分制評(píng)價(jià)基本模式

學(xué)分制是一種重要教育模式，其與傳統(tǒng)教育模式不同之處在于它是以學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)“學(xué)分”或“績(jī)點(diǎn)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性進(jìn)行綜合管理的評(píng)價(jià)制度。對(duì)高職大學(xué)生核心素質(zhì)能力進(jìn)行學(xué)分制評(píng)價(jià)，構(gòu)建出以“基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分-懲罰分”的素質(zhì)拓展學(xué)分制度模式，是健全順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系，是實(shí)踐高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”育人理念，促進(jìn)高職育人真正實(shí)現(xiàn)“知行合一、德才兼?zhèn)洹蹦繕?biāo)的重要舉措。

2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

首先，部分高職院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)體系的形成不夠重視。部分高職院校雖然根據(jù)教育部對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將職業(yè)能力、專業(yè)能力作為基礎(chǔ)課程加入了課程設(shè)置當(dāng)中，但實(shí)際上部分教師并沒(méi)有真正重視綜合素質(zhì)能力的教育，未在教學(xué)過(guò)程中將各項(xiàng)核心能力、評(píng)價(jià)體系貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。如調(diào)查組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查關(guān)于“你對(duì)學(xué)校素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的看法是？”的問(wèn)題中，表示認(rèn)同的僅有18.23%，高達(dá)32.23%的受訪學(xué)生表示不認(rèn)同，選擇“不知道”和“無(wú)所謂”的分別占18.68%和30.86%（如圖1所示）。

可見，高校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度并沒(méi)有得到學(xué)生的真正認(rèn)同，甚至還有些同學(xué)“不了解”或“不知道”學(xué)校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度是什么。這很大程度上是由于當(dāng)前高校教師還是以傳統(tǒng)綜合測(cè)評(píng)體系作為學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)比例還是側(cè)重于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)，往往“會(huì)應(yīng)試”和“背多分”學(xué)生能夠成為這種評(píng)價(jià)制度的“受寵者”，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向的“誤區(qū)”、評(píng)價(jià)功能的“片面”、評(píng)價(jià)方法的“單調(diào)”嚴(yán)重地阻礙評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)性和激勵(lì)性功能的發(fā)揮。

其次，高校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度只注重靜態(tài)數(shù)據(jù)的分析或偏重共性表征信息的搜集，忽視個(gè)體個(gè)性的表現(xiàn)，忽略大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生能力，無(wú)法科學(xué)合理地將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的測(cè)評(píng)結(jié)果。如部分高職院校的綜合測(cè)評(píng)制度按照學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、參與實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這雖然能夠通過(guò)一定的指標(biāo)來(lái)定量描述學(xué)生在某一階段的表現(xiàn)，但卻不能反映出大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化。而且在這種綜合測(cè)評(píng)制度中，往往采取“一票否決制”的方式，譬如學(xué)生如果出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的情況，就取消一切的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，更有甚者還會(huì)影響學(xué)生下一個(gè)學(xué)年乃至整個(gè)大學(xué)生涯的評(píng)優(yōu)評(píng)先，這種評(píng)價(jià)的方式不僅不能夠充分激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，而且還會(huì)嚴(yán)重地打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。在“你認(rèn)為學(xué)校的綜合測(cè)評(píng)制度合理嗎？”的調(diào)查反饋中，有高達(dá)73.24%的受訪學(xué)生認(rèn)為“不合理”（如圖2所示）。

可見，這種缺乏對(duì)高職大學(xué)生多元?jiǎng)討B(tài)發(fā)展進(jìn)行反饋的單一評(píng)價(jià)制度，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能充分的認(rèn)知自我存在，成為一部只知道學(xué)習(xí)的機(jī)器，變成“高分低能型”的存在，這必然不符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求，造成他們進(jìn)入社會(huì)后很難快速進(jìn)行學(xué)生角色與員工角色的轉(zhuǎn)換。

最后，當(dāng)前高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，部分高職院校仍處于理論階段，缺乏針對(duì)實(shí)踐性的各類具體實(shí)施方案。部分高校雖然有將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入評(píng)價(jià)的范圍之中，但在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則中卻沒(méi)有進(jìn)一步地對(duì)實(shí)踐活動(dòng)類別進(jìn)行細(xì)化和歸類，不能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“第二課堂”、“第三課堂”去真正地拓展自己的核心能力。有42.83%的受訪學(xué)生對(duì)于“你認(rèn)為學(xué)校開展的課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)你有幫助嗎？”問(wèn)題的反饋是“沒(méi)有幫助”，有12.42%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校沒(méi)有舉辦或者自己不知道有課外實(shí)踐活動(dòng)”，這種對(duì)實(shí)踐性活動(dòng)缺乏有效規(guī)劃進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生“知易行難”、”紙上談兵”的狀況出現(xiàn)。

3 新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑

3.1 以職業(yè)能力為切入，提升評(píng)價(jià)體系的全面性

職業(yè)能力是高職學(xué)生將來(lái)能在社會(huì)安身立命之本。在評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該與企業(yè)對(duì)人才的需求緊密結(jié)合一起，通過(guò)實(shí)踐高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”育人理念，開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)，將職業(yè)能力、專業(yè)能力作為基礎(chǔ)課程加入到課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，并形成可持續(xù)的、科學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)指標(biāo)。譬如要加大學(xué)生在“第二課堂”或“校外實(shí)踐活動(dòng)”表現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系的評(píng)價(jià)比例。從而讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)能力教程為第一課堂之外，也能在課外通過(guò)開展商務(wù)談判、禮儀風(fēng)采、技能大賽、學(xué)生素質(zhì)聯(lián)賽等的第二課堂、校企合作社會(huì)實(shí)踐基地的第三課堂中得到職業(yè)能力的錘煉、提升和深化，從而改變過(guò)去學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度當(dāng)中偏重學(xué)習(xí)成績(jī)的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)模式，提升評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

3.2 以學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的人本性

與本科院校相比，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，我們應(yīng)該通過(guò)綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，將學(xué)生素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、知行合一”的實(shí)踐式教育模式緊密結(jié)合一起。例如，可以將專業(yè)課本的內(nèi)容變成一項(xiàng)項(xiàng)的“任務(wù)”與“項(xiàng)目”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己運(yùn)用相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)“動(dòng)手”去解決這些任務(wù)，并且根據(jù)這些“任務(wù)”的完成情況來(lái)認(rèn)定和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力素養(yǎng)。這就打破過(guò)去“一考定終身”的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且在此過(guò)程中能夠真正地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，極大地激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)诎l(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中真正尋找到對(duì)該專業(yè)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

3.3 推行“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度，凸顯評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是開發(fā)、塑造和深化學(xué)生的潛在能力，譬如“創(chuàng)新”已經(jīng)成為“新常態(tài)”背景下社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)因素。自主創(chuàng)新能力無(wú)疑成為大學(xué)生未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如何讓學(xué)生自覺培育自主創(chuàng)新能力，這離不開大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)，其中“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度的推行是重要的環(huán)節(jié)。在推行“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度的過(guò)程中，有幾點(diǎn)是需要注意：一是推行的主體必須成立專門的部門機(jī)構(gòu)，如大學(xué)生素質(zhì)拓展中心。素質(zhì)拓展的認(rèn)定工作本質(zhì)上就是一種內(nèi)容復(fù)雜、涉及面廣、認(rèn)定時(shí)間長(zhǎng)的繁重工作，如果沒(méi)有專門負(fù)責(zé)的人員進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)溝通、跟蹤反饋，這必然會(huì)使大學(xué)生的素質(zhì)拓展流于形式。二是推行的內(nèi)容必須細(xì)致，在以“基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分-懲罰分”的學(xué)分制度基本模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該將“獎(jiǎng)勵(lì)分”的內(nèi)容進(jìn)一步地闡釋和細(xì)分，讓其能夠基本囊括大學(xué)生素質(zhì)拓展的方方面面，讓學(xué)生能積極參與到自己感興趣的活動(dòng)的同時(shí)獲得加分的獎(jiǎng)勵(lì)，極大調(diào)動(dòng)他們投入、參與和創(chuàng)新的積極性。三是推行的形式可以靈活多變。譬如可以建立網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)拓展學(xué)分的“微商城”，利用新媒體等學(xué)生“喜聞樂(lè)見”的方式將素質(zhì)拓展的項(xiàng)目、完成項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的學(xué)分、學(xué)分記錄直觀地展現(xiàn)在他們面前，并且獲得的素質(zhì)拓展學(xué)分可以發(fā)揮類似“虛擬商品”的功能，用以兌換一定比例的獎(jiǎng)勵(lì)分、公共選修課學(xué)分。激發(fā)學(xué)生素質(zhì)拓展的主體要求，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。

3.4 積極打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，完善評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐性

首先，要求高職院校在課程中設(shè)置創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的同時(shí)積極開展各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，在創(chuàng)新實(shí)踐教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的環(huán)境下，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力、市場(chǎng)敏感度等，具體而言，如在課程設(shè)置中增加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法律指導(dǎo)等基礎(chǔ)理論，在課程外積極開展“淘市場(chǎng)”、“商務(wù)談判”等校內(nèi)創(chuàng)業(yè)比賽，形成激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)《學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金等激勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽。其次，在校園內(nèi)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，建立健全的創(chuàng)業(yè)基地的管理機(jī)制，探索基地的運(yùn)行模式和長(zhǎng)效機(jī)制，力求培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在校園內(nèi)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)氛圍。最后，形成工學(xué)結(jié)合模式下人才培養(yǎng)，要求教育模式應(yīng)是向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)共同培育人才，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作，將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，以“培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才，在校園內(nèi)形成良好創(chuàng)業(yè)文化”[2]。

綜上所述，提升評(píng)價(jià)體系的全面性、增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的人本性、凸顯評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性、完善評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐性是新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑。

參考文獻(xiàn)：

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