王瑞雪

AutoCAD是目前國內(nèi)外使用最廣泛的計算機輔助繪圖和設計軟件。當前，技校AutoCAD教學大多數(shù)仍采用軟件、菜單、命令流水賬式的教學方法，導致教師教學組織困難，學生知識構建零碎、枯燥，無法形成良好的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，難以實現(xiàn)職業(yè)教育和職業(yè)崗位無縫對接。采用以項目引領、工作過程為導向的CAD項目教學法，勢在必行。

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法指在教學活動中，教師通過創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景，利用現(xiàn)有的教學資源，將需要完成的教學任務或解決的課題以項目任務的形式呈現(xiàn)給學生，學生從信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價與老師一起共同完成項目（即教學任務）的一種教學方法。項目教學法最顯著的特點是“任務為主線、學生是學習的主體，教師起指導作用”，創(chuàng)造性地發(fā)展了課堂教學與任務工作過程相結合的新思路，為學生進入工作狀態(tài)進行了準備，是一種創(chuàng)新型教學模式。

二、項目教學法在AutoCAD教學中的應用

在項目教學中，學習過程是一項任務完成的過程。以CAD課程教學為例，學習的最終目的是根據(jù)生產(chǎn)任務的要求，繪制出符合生產(chǎn)要求的正確圖紙。打開AutoCAD軟件的界面顯示：前期（圖幅設定、圖層建立、單位的修改、文字標注的設定），中期（繪圖工具欄、修改工具欄、編輯工具欄、對象捕捉欄）各命令的使用與操作，后期（圖紙圖框、粗糙度塊的插入、文字的編輯、技術要求、圖紙的渲染及打印）。AutoCAD的項目教學關鍵在于工作過程。它注重的是工作過程中工作職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和熟練。一般可按以下5個教學階段進行。

1.任務呈現(xiàn)

通常由教師通過多媒體呈現(xiàn)本次課的項目。如果教學任務過大，可以分解為若干個小的任務，例如為了完成繪圖工具、修改工具、編輯工具、對象捕捉等工具欄命令的學習，筆者選了繪制標準籃球場這一個項目，但由于教學內(nèi)容太多，又把該項目分解為4個小任務，方便過程的控制。

2.制訂計劃

由學生（個人或小組方式）查詢電腦、紙質資料，與同學交流，請教老師等方式制訂項目計劃。

3.做出決策

若是每個小組一份計劃，每組推薦一名同學上臺向全班同學介紹本組所訂計劃，之后，由其他組各出一名代表評價該組計劃，最后由教師總結并做出決策，包括修改意見。若是每人一份計劃，則在組內(nèi)一一討論后由組長“決策”，爭論較大的請教師拍板。

4.實施計劃

各組組長確定各自成員的分工合作，之后按照已確立的工作步驟和程序分別實施。一些項目可以有若干個任務，小組成員各自承擔不同的任務。教師在此過程中，應對學生實施計劃過程中存在的問題進行指導并對學生的學習行為進行不斷調(diào)整。

5.過程控制

控制內(nèi)容：時間、進度、質量?？刂浦黧w：小組長檢查控制，教師檢查控制，學生相互檢查控制。

6.檢查評價

各組任務完成后，可以由學生自評或學生互評，最后由教師對實施過程中學生整個工作流程是否完善、熟練、正確進行評價。

三、項目教學法在AutoCAD教學應用中的注意事項

項目是以具體的工作任務為載體，是以行動導向為根本。教師應根據(jù)實際的教學需求選擇合適的課題項目，應符合職業(yè)教育的職業(yè)規(guī)律和學生的認知規(guī)律。

第一，項目應盡可能保證每個項目能實現(xiàn)從職業(yè)領域到教育領域的轉換（選擇工作領域中的典型事例），或符合本專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準。

第二，項目應結合中等職業(yè)學校學生文化素質，符合學生由淺入深，由簡單到復雜，由單一到綜合的認知規(guī)律，例如先從簡單的零件圖入手，再到最后的裝配圖，樹立學生學習的自信心。

第三，項目應符合中等職業(yè)學校學生的年齡和心理特征，應具有一定的趣味性、應用性，如在CAD繪圖直線、圓命令練習中，筆者選擇了學生最熟悉的籃球場的繪制、復制命令中選擇了足球的繪制。

第四，在日常工作中，每一項項目（任務）都不是個體行為，都是多個部門、多個工種的協(xié)同作戰(zhàn)，因此教師應有意識地對學生進行團隊意識的培養(yǎng)。

總之，通過近三年來項目教學法在AutoCAD教學中的實踐應用，學生在CAD教學方面的成績有目共睹，在每年的平面設計、模具制圖競賽中獲得殊榮。項目教學法促進了學生職業(yè)能力的發(fā)展，也實現(xiàn)了職業(yè)教育和職業(yè)崗位的緊密對接。

（作者單位：南陽市高級技工學校）