摘 要：在不同個體學(xué)習(xí)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)每個人都有自己的獨特性，思維方式、理解能力、擅長方面都會隨著個體的變化而有所差異，這就是加德納的多元智力理論的一種表現(xiàn)。這種現(xiàn)象在日常生活、學(xué)習(xí)中都隨處可見。針對每個人的個體差異、個性特征，都必須找到與此個體特性相契合的方法，最大可能的開發(fā)個人的潛力，而在此過程中，分層、分組、合作教學(xué)模式在高職機電教學(xué)中發(fā)揮較好的效果。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；分層分組；合作教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.01.140

0 引言

我們生活在一個追求個性、張揚個性的時代，這個飛速發(fā)展的時代也需要每個的才智發(fā)揮到極限值。每個人都會經(jīng)歷學(xué)生時期，一個學(xué)習(xí)知識、發(fā)展自身的最佳時期，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮個人的長處是十分必要的。從不同的角度思考，世界上沒有絕對的天才與傻瓜，最大的問題就是要求所有人接受同一種方式去學(xué)習(xí)與發(fā)展，而這些方式本身并不適合那些所謂的“傻瓜”。

1 重視學(xué)生差異，設(shè)立多層次教學(xué)目標

加德納的多元智力理論中指出，每個人都是不同智能的組合，正是由于智能的多樣性、智能組合的方式不同，導(dǎo)致了個體差異，即每個人智力表現(xiàn)不一樣。世界上沒有絕對的天才，也沒有完全的傻瓜，個體最后所表現(xiàn)的區(qū)別主要由下列兩個幾個因素導(dǎo)致：是否發(fā)掘個人的能力所在之處（找到個體長處）及是否以適合個體接受的方式去發(fā)展。每個學(xué)生都是一個獨特的世界，每個世界都有無限的可能，但是要開啟這個世界必須要找到合適的鑰匙，作為一個教師，要取得良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)出合格的學(xué)生，必須重視每個學(xué)生的差異，不能用一種方法去教導(dǎo)所有的學(xué)生，在教授知識的同時，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)的方式。在實際教學(xué)過程中，為了與學(xué)生找到共同語言，隨時掌握學(xué)生的動態(tài)、思維變化，可以采取下列幾種不同的方法去探索、實踐，直到取得期望的效果，真正讓學(xué)生受益。

1.1 學(xué)生分層分組

在機電學(xué)教學(xué)開始之前，對所有學(xué)生進行一個測試，主要涉及到機電學(xué)學(xué)習(xí)中與學(xué)生關(guān)聯(lián)的各個方面，比如學(xué)生選擇這門課程的原因（個人興趣、學(xué)科前景、巧合選中、同學(xué)朋友的推薦）、對此門課程的興趣程度（極其感興趣、中等、厭惡）、學(xué)習(xí)此門課程的目標（沒有目標、了解、精通）等方面來對所有學(xué)生進行一個初步分層。

在教學(xué)前期，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、接受能力，結(jié)合問卷結(jié)果充分分析之后在進行學(xué)生分層。具體的分層如下：A層（提高層），此層也分為兩種情況，第一種是學(xué)生對機電學(xué)本身十分感興趣，是自己選擇這門課程，在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀、理解能力較好，能快速的跟上教學(xué)進程。第二種是非興趣選擇的學(xué)生，但在實際教學(xué)中該類學(xué)生在機電學(xué)中表現(xiàn)出較高的天賦，發(fā)展前景很好。B層（普通層），興趣不太高，但理解能力不錯，學(xué)習(xí)態(tài)度不是很積極。C層（基礎(chǔ)層），學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解能力相對較弱，不能跟上教學(xué)進程。通過這種形式的分類，把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將同學(xué)準確定位。

1.2 教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)定

在本文已經(jīng)提出了將學(xué)生進行分層，根據(jù)各個層次學(xué)生的具體情況要制定不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，以合適的量去適應(yīng)不同學(xué)生的實際知識儲備和接受能力。多元智能理論提倡 “對癥下藥”的因材施教方法，即針對不同智力特點“對癥下藥”。多元智能理論認為，不同的智力領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程，并使用不同的符號系統(tǒng)。因此即使同一門課程，制定不同的教學(xué)目標、內(nèi)容對待個體差異也是十分必要的。具體表現(xiàn)為幾下幾個方面。

（1）目標分層。A層學(xué)生可以定相對較高的目標，A層學(xué)生通常想要以此作為以后的發(fā)展專業(yè)，機電學(xué)也很有可能成為他們終身的事業(yè)，加之此類學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況超前，所以目標相對較高。B層學(xué)生需要熟練的掌握教材內(nèi)容、專業(yè)技能，因為他們理解能力較強，這樣的目標是實際可行的，對以后的發(fā)展有幫助、也讓學(xué)習(xí)花費的時間有所回報。C層學(xué)生可能智能不在此方面，所以可以運用課堂內(nèi)容，能夠準確在社會定位即可。

（2）內(nèi)容分層。在實際教學(xué)中，學(xué)生雖然會分為不同層次，但通常不會兩級分化，中等層次的學(xué)生所占比例最高。在進行教學(xué)內(nèi)容分層時，要根據(jù)各層次的學(xué)生來制定不同的教學(xué)計劃、講解內(nèi)容，但主要以占多數(shù)學(xué)生的B層為主。具體有面向全班的統(tǒng)一講授答疑、小結(jié)，又有針對部分的練習(xí)、個別指導(dǎo)、評價，還有分組的領(lǐng)學(xué)、自學(xué)、合作等，為不同知識、能力層次的學(xué)生提供一個適應(yīng)各自發(fā)展特點的教學(xué)環(huán)境，并使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會顧此失彼、跟不上進度。

2 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建多層次課堂

本文上述可以解決不同層次學(xué)習(xí)差異的問題，而通過小組合作是解決不同層次學(xué)生相互融合的重要手段。通過小組合作分工，不同層次學(xué)生在小組中完成不同人物、都起到各自的作用、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍、相互學(xué)習(xí)、共同進步。在《機電控制系統(tǒng)》的教學(xué)中，實踐操作是非常常見的，由于實踐機會多，內(nèi)容也多，可以根據(jù)每組同學(xué)的興趣點選擇一個實踐對象，在實踐過程中，每個小組都由不同層次的學(xué)生組成，可以將任務(wù)分配如下：C層學(xué)生可能動手能力較差，可以承擔(dān)查閱資料、進行文字說明、配圖、輔助操作等任務(wù)；A、B層次學(xué)生則主要講解理論知識、 實際動手操作為主，這整個過程每個人都有參與。A、B層次學(xué)生得到更多的課外知識，C層次學(xué)生則通過參加實際操作增強動手能力。

經(jīng)過實踐證明，以小組合作的形式可以增強學(xué)生的協(xié)作意識、在他人的激勵下，增強學(xué)習(xí)的主動性、讓每一個人發(fā)揮自己的作用，更快的提高成績。

3 結(jié)束語

經(jīng)過長時間的實踐與探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、成績有了明顯提高，尤其表現(xiàn)為是C層學(xué)生的課堂積極性、整個課堂氛圍。在分層分組合作教學(xué)中要注意以下兩點：一是學(xué)生分層后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在合適階段重新作出調(diào)整；二是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要深刻領(lǐng)會多元智能理論的思想，明確教學(xué)操作步驟，關(guān)注學(xué)生發(fā)展趨勢，及時調(diào)整和改進教學(xué)方法與手段。

參考文獻：

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作者簡介：朱思益（1986-），男，湖北黃岡人，碩士，助理實驗師，研究方向：自動控制。