謝永利

(哈爾濱石油學(xué)院，哈爾濱 150027)

著名教育家梅貽琦曾提出：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睆拇丝梢钥闯觯處熢诖髮W(xué)中的重要性?，F(xiàn)在，隨著國(guó)家“一帶一路”、供給側(cè)改革和“中國(guó)制造2025”等戰(zhàn)略的提出，社會(huì)對(duì)大學(xué)培養(yǎng)人才的層次和質(zhì)量提出了新的要求。處于高校辦學(xué)主體地位的教師是高校發(fā)展中最重要的人力資源，再次成為社會(huì)的一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)。大學(xué)教師的表現(xiàn)不僅關(guān)系到高等學(xué)校的聲譽(yù)，也對(duì)中國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)主義事業(yè)的成敗起著決定性影響。目前，在我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。因此，重新定義大學(xué)教師的身份變得非常關(guān)鍵。

一、 當(dāng)代大學(xué)教師陷入角色模糊的困難處境

本文所提到的“角色”，原本是指戲劇舞臺(tái)上演員所扮演的劇中人物，在本文中則是對(duì)大學(xué)教師身份的研究中，用以表示“個(gè)體在社會(huì)群體中被賦予的身份及該身份應(yīng)發(fā)揮的功能”[1]。從此定義本身可知，隨著社會(huì)的發(fā)展，構(gòu)成社會(huì)要素的變化，都必然導(dǎo)致角色的定位發(fā)生變化。

(一) 理想角色定位的獨(dú)立性與現(xiàn)實(shí)角色定位的依附性之間的矛盾

大學(xué)教師的理想角色定位，是指在理論上分析所得或人們對(duì)大學(xué)教師在應(yīng)然的角度上判斷應(yīng)該扮演的角色。理想的大學(xué)教師是那些始終保持原始知識(shí)分子的特點(diǎn)，既要擁有獨(dú)立的人格，也要具有文化素養(yǎng)，做一位具有社會(huì)責(zé)任感，具有社會(huì)主義批判精神的知識(shí)分子。高校中的教師是這樣一類(lèi)人，他們具有淵博的知識(shí)，擁有深邃的思想、高尚的品德，他們是“當(dāng)代知識(shí)分子”中的杰出代表[2]，也有學(xué)者把高校教師比作“社會(huì)主義的眼睛”，或者看作是“社會(huì)主義良心的殉道者和守望人”[3]。高等學(xué)校的教師應(yīng)擁有理性的、科學(xué)的世界觀，應(yīng)該是社會(huì)良知的代言人和社會(huì)責(zé)任的主要承擔(dān)人。

但事實(shí)是，大學(xué)為了獲取更多的社會(huì)行政資源，學(xué)校更傾向于把主要的精力和資本投入到社會(huì)聲譽(yù)等外在的形式等方面，而對(duì)教師的“重視”只是停留在口頭上，其主要原因是在全國(guó)各地都在嘗試推行的高校法人治理結(jié)構(gòu)改革還沒(méi)有真正達(dá)到學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的分離與共治，而往往行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力干預(yù)過(guò)多，限制了大學(xué)教師在學(xué)術(shù)科研上的發(fā)展。

大學(xué)教師參加工作初期多因待遇微薄而更多地忙于生計(jì)，待到條件允許，也錯(cuò)過(guò)了科研與創(chuàng)新的最好年齡。在工作實(shí)踐中，大學(xué)教師也多忙于完成教學(xué)工作量，或忙于完成學(xué)術(shù)論文。相當(dāng)部分的大學(xué)教師之所以從事學(xué)術(shù)研究，往往是迫于評(píng)職與晉升之需，由于沒(méi)有基于長(zhǎng)久發(fā)展的考慮，所以往往是時(shí)間節(jié)點(diǎn)臨近了才想起盡快出成果，以至于出來(lái)的是不是好成果已經(jīng)顯得不再重要，學(xué)術(shù)研究也僅僅是停留在追求滿(mǎn)足所需的學(xué)術(shù)成果數(shù)量上而不是質(zhì)量上。一些教師自身也缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，將教師這一職業(yè)僅僅看作一項(xiàng)普通的滿(mǎn)足生計(jì)的手段，而教師職業(yè)的相對(duì)獨(dú)立性，又使他們淡漠社會(huì)，對(duì)外界諸多事情關(guān)注不足，與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，更加強(qiáng)化了他們現(xiàn)實(shí)角色的依附性。此外，各類(lèi)科研項(xiàng)目評(píng)比和核心學(xué)術(shù)刊物都由各領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威把持，許多年青教師沒(méi)有形成自己的研究領(lǐng)域與研究方向，或者說(shuō)在研究上涉獵不足、研究不深，久而久之，勢(shì)必對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的論斷無(wú)力辨別與辯駁，形成盲目跟從的局面。

大學(xué)教師理想角色定位的獨(dú)立性被極大地約束和限制，以至高校教師偏離了本性，他們無(wú)力捍衛(wèi)理性的學(xué)術(shù)、不能直視永恒和正義的價(jià)值，或者放棄承擔(dān)知識(shí)分子的社會(huì)批判，或者產(chǎn)生了在學(xué)術(shù)上的“依附性”[4]最終，成了可以支配某一結(jié)局的代表[5]。

(二)應(yīng)用型本科高校中教師自身教學(xué)與科研的矛盾

哈爾濱石油學(xué)院是黑龍江省一所民辦本科應(yīng)用型高校。在立校之初，教師隊(duì)伍中呈現(xiàn)“兩頭大，中間小”的現(xiàn)象，“兩頭大”指的是教師隊(duì)伍中存在著大量退休返聘人員和年輕的碩士畢業(yè)生們，“中間小”指教師隊(duì)伍中中年教師和中級(jí)職稱(chēng)人數(shù)較少。

在學(xué)校起步發(fā)展階段，舉步維艱，許多成立不久的民辦本科院校科研項(xiàng)目數(shù)量不多，對(duì)于許多民辦應(yīng)用型本科高校，重教學(xué)、輕科研的現(xiàn)象十分普遍，新聘任的教師隊(duì)伍中的青年教師有科研意識(shí)，但是多迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，無(wú)力重視科研。堅(jiān)持以教學(xué)為中心是所有高校都必須堅(jiān)持的正確的工作方向,但如果把堅(jiān)持片面的重視“教學(xué)為中心”，忽視科研，勢(shì)必遠(yuǎn)離初衷。

無(wú)論是雙一流高校，還是應(yīng)用型本科院校，教學(xué)科研都是相輔相成，相益成輝。研究表明，在黑格爾、馬克思、費(fèi)爾巴哈等人就讀的德國(guó)柏林洪堡大學(xué)(Humboldt-University)，在1810年立校之初就曾指出大學(xué)中教學(xué)科研的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。隨著知識(shí)的不斷更新，教學(xué)和科研已經(jīng)被賦予為現(xiàn)代高校的兩項(xiàng)基本職能，科技的發(fā)展引領(lǐng)知識(shí)的更新，教學(xué)與科研也已成為現(xiàn)代大學(xué)的推動(dòng)力，如果重教學(xué)，輕科研，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展速度。

綜上所述，高校教學(xué)與科研也是對(duì)立統(tǒng)一的，二者性質(zhì)不同，但又互相約束。如果無(wú)系統(tǒng)的知識(shí)體系，科學(xué)研究就會(huì)束之高閣，出現(xiàn)閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象；同理，科研為教學(xué)輸入了新鮮血液，教學(xué)才會(huì)存活的更有生機(jī)。如果教師不從事科研，就無(wú)法掌握本專(zhuān)業(yè)最新的知識(shí)，導(dǎo)致教授的內(nèi)容陳舊，教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新，教師傳授的勢(shì)必是陳舊的知識(shí)，最終導(dǎo)致教師科研角色的缺失。

教師的科研能力是與教學(xué)能力并存的教師基本能力， 隨著時(shí)代的發(fā)展，無(wú)論是何種類(lèi)型的大學(xué)，割裂教學(xué)與科研的關(guān)系，勢(shì)必導(dǎo)致視野不全。目前，高校中的多數(shù)教師也普遍認(rèn)為，他們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)術(shù)研究上面臨沖突，抓住的只是教學(xué)與科研的對(duì)立面。在這種情況下勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)教師對(duì)科研的迷茫，在科研與教學(xué)間徘徊，往往抓住教學(xué)，失去科研，最終導(dǎo)致自己能力下降，難以重新找到教學(xué)與科研的平衡點(diǎn)。

現(xiàn)實(shí)生活中研究者必須保持一種“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的堅(jiān)定信念，但事實(shí)是多數(shù)的科研項(xiàng)目成果與學(xué)術(shù)論文的價(jià)值對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)都是可有可無(wú)的。學(xué)術(shù)價(jià)值讓位于數(shù)量，各類(lèi)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)機(jī)制中過(guò)于看重承接科研項(xiàng)目的級(jí)別、到款經(jīng)費(fèi)，發(fā)表論文和申請(qǐng)的專(zhuān)利也注重?cái)?shù)量，并把其作為科研獎(jiǎng)勵(lì)的重要指標(biāo)，其科研成果的出發(fā)點(diǎn)不利于教學(xué)和社會(huì)的價(jià)值，導(dǎo)致大學(xué)的科研工作一般并沒(méi)有促進(jìn)大學(xué)的教育教學(xué)工作。為改變這一兩難現(xiàn)象應(yīng)該增加大學(xué)中“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“應(yīng)用學(xué)術(shù)”的研究。

(三) 教師培養(yǎng)的個(gè)人投入與薪酬體系之間的矛盾

大學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)是對(duì)從業(yè)者學(xué)歷要求最高的,在學(xué)歷提升的過(guò)程中，需要個(gè)人大量的資金投入和精力付出，而工資待遇水平卻不高,甚至在有些地區(qū)達(dá)不到中等水平，腦體倒掛現(xiàn)象已經(jīng)不再是個(gè)例，而是在一定范圍內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象。

大學(xué)教師所處的知識(shí)型勞動(dòng)力市場(chǎng)與技能型勞動(dòng)力市場(chǎng)是獨(dú)立存在的,與非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)所強(qiáng)調(diào)的技能型訓(xùn)練差異很大,教師往往做的是學(xué)術(shù)研究與教學(xué)工作，尤其是對(duì)從事基礎(chǔ)性或文化歷史類(lèi)的教師來(lái)說(shuō),如果在從事教師職業(yè)十余年之后再轉(zhuǎn)行并不簡(jiǎn)單,轉(zhuǎn)行將會(huì)承受較大的成本和風(fēng)險(xiǎn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)也發(fā)生了巨大的變化，國(guó)內(nèi)物質(zhì)、精神層面，乃至方方面面也隨之發(fā)生著變化，在這種背景下，難免有些人會(huì)將對(duì)物質(zhì)層次的追求作為其主要追求和人生價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此種傾向的肆虐已經(jīng)侵蝕著社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)生活和大眾的精神領(lǐng)域。處于高校領(lǐng)域的教師對(duì)于利益的誘惑也很難獨(dú)善其身，內(nèi)心世界也難免會(huì)漸漸地失去平衡，甚至從事教育的初心也被動(dòng)搖。而在教師聘任與評(píng)價(jià)體系的變革中，對(duì)希望得到終身聘任與想要得到教師職稱(chēng)晉升的大學(xué)老師而言，不可能擺脫各高校日益嚴(yán)格的科研項(xiàng)目績(jī)效考核體系，尤其是在資源有限的情況下，教師之間必然形成競(jìng)爭(zhēng)，如果沒(méi)有學(xué)校加以宏觀上的引導(dǎo)，必然存在某些高校教師在科研項(xiàng)目上有急功近利的行為，把主要精力投入到科研上，用在備課上的時(shí)間日趨減少，對(duì)于教學(xué)工作懈怠，只是完成教學(xué)工作而不重視教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，對(duì)于科研方面只是簡(jiǎn)單地追求科研項(xiàng)目及論文的數(shù)量，而不重視所做科研成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這只能讓教師在成長(zhǎng)的道路上日益偏離正常軌跡，從而產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端等問(wèn)題。國(guó)內(nèi)高等學(xué)校推行聘任制度改革是對(duì)教師職業(yè)進(jìn)一步的沖擊，工資收入的有限性和未來(lái)低水平的社會(huì)化養(yǎng)老待遇都給高校教師隊(duì)伍吸引優(yōu)秀人才帶來(lái)很大的不確定性。

二、 關(guān)于大學(xué)教師角色定位困境的破解路徑探討

大學(xué)教師角色定位困境的破解還是要回歸到優(yōu)秀教師的培養(yǎng)歷程上來(lái)，解決其生存與發(fā)展之憂(yōu)，使其融入學(xué)校的發(fā)展方向中來(lái)，甚至在一個(gè)更高的層次搭建平臺(tái)讓他們成就自己。

(一)解決教師生存和發(fā)展的后顧之憂(yōu)

創(chuàng)造性地改革工資體系。年輕教師低工資的境遇被看作是一種正常的社會(huì)薪酬現(xiàn)象，但是對(duì)于高校自身發(fā)展而言，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地調(diào)整這一思路，嚴(yán)格把住教師入口，給新進(jìn)教師以高于相關(guān)職業(yè)而言的工資待遇，讓新進(jìn)教師避免為生計(jì)而影響成為優(yōu)秀教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們把最好的時(shí)光用在教學(xué)與科研上，專(zhuān)心于學(xué)術(shù)。學(xué)校也可以為了保護(hù)自身利益，與教師簽訂一定服務(wù)年限的合同，以此實(shí)現(xiàn)高校與教師的共贏。

創(chuàng)造性地開(kāi)展培訓(xùn)工作。大學(xué)教師不必嚴(yán)格遵循過(guò)去自上而下的形式開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，被動(dòng)地等待教育主管部門(mén)或?qū)W科專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)的培訓(xùn)，尤其是隨著國(guó)家“放管服”政策的實(shí)施，各高校應(yīng)積極引導(dǎo)本校教師像國(guó)外高校教師那樣自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)提高自己，創(chuàng)造良好條件，激勵(lì)大家去培育自身能力提高的內(nèi)在渴望。

在國(guó)外高等教育領(lǐng)域，大學(xué)教師之所以采用終身聘任的方式，是因?yàn)榭蒲蓄}目具有長(zhǎng)期持續(xù)性的特點(diǎn)，以及高校所推崇的“穩(wěn)定的教師隊(duì)伍”等因素所共同促成的,希望通過(guò)這一方式來(lái)保持學(xué)者的創(chuàng)造性。因此，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該在執(zhí)行國(guó)家推行的聘任制同時(shí)，積極借鑒國(guó)外高校聘任教師方式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

(二) 主動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃訴求的統(tǒng)一

理想的教師角色定位應(yīng)是“努力追求在做學(xué)問(wèn)中尋找樂(lè)趣，將學(xué)術(shù)研究作為自身職業(yè)，以做學(xué)問(wèn)作為生存的方式”[7]。因此，高校老師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對(duì)科研所應(yīng)負(fù)有的責(zé)任,將自身科學(xué)研究的方向根植到新事物、新知識(shí)、新領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)與科研成果發(fā)布的被認(rèn)同中。

高校理應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，科學(xué)定位、合理安排與調(diào)整教師的角色任務(wù)與角色活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)構(gòu)建基于學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的師資隊(duì)伍體系，解決大學(xué)教師在工作中角色定位不清晰的問(wèn)題。通過(guò)梳理教學(xué)、教輔、行政的工作職能，讓全體教職員工在不同的領(lǐng)域各司其職，把競(jìng)爭(zhēng)更多地轉(zhuǎn)化為合作和互利共生。學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)方向，合理規(guī)劃學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)一步做好師資隊(duì)伍規(guī)劃和教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

高校在評(píng)價(jià)大學(xué)教師發(fā)展方向時(shí)，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性、科學(xué)性、激勵(lì)性等，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)體目標(biāo)。高校還要根據(jù)評(píng)價(jià)的分析結(jié)果，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)、晉升職稱(chēng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等廣大教師所關(guān)心關(guān)注的方式方法，對(duì)大學(xué)教師的提高形成持續(xù)地影響，從而合理地利用教師資源與發(fā)展規(guī)劃，培育并不斷增強(qiáng)其凝聚力，持續(xù)增強(qiáng)科學(xué)研究能力和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育行業(yè)的良性進(jìn)步。全面發(fā)揮校內(nèi)校外的優(yōu)質(zhì)資源，充分開(kāi)發(fā)、培育、提升高校自有的教師集體教育科研能力。

(三) 搭建實(shí)現(xiàn)教師人格獨(dú)立的開(kāi)放學(xué)科建設(shè)平臺(tái)

1.構(gòu)建有利于教師職業(yè)發(fā)展的學(xué)科建設(shè)平臺(tái)?！爸R(shí)并不是知識(shí)分子判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他們的標(biāo)準(zhǔn)是否具有社會(huì)責(zé)任感，具有獨(dú)立人格和自由批判精神為根本特征?！盵8]。學(xué)科建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、 科學(xué)研究水平及服務(wù)社會(huì)能力的重要基礎(chǔ),是學(xué)校整體發(fā)展的主線。通過(guò)學(xué)校的教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科創(chuàng)新體系、創(chuàng)新機(jī)制的建立，形成銜接緊密的教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系。同時(shí)，要根據(jù)各個(gè)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)合理的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。注重學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)與發(fā)展，制定致力于建設(shè)和諧、可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。將兩個(gè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建合理的教師學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)共享交叉，選準(zhǔn)研究方向，在集體協(xié)作中形成協(xié)同創(chuàng)造的“疊加效應(yīng)”，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)科不同，背景不同的教師，打破學(xué)科的邊界，進(jìn)行邊界再設(shè)計(jì)，努力探索新知識(shí)，不斷發(fā)展[9]。

2.高校教師角色培養(yǎng)的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的構(gòu)建。高校要充分考慮因不同文化、不同地理位置而實(shí)際存在的學(xué)校作息時(shí)間上的明顯差異等因素的存在，大膽嘗試學(xué)術(shù)休假制度和靈活的教學(xué)管理制度,為教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議、與同行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)提供保障。國(guó)內(nèi)高校要充分認(rèn)識(shí)到，國(guó)外一流大學(xué)的教師之間都保持著深度的交流合作，以保障科研水平的共同進(jìn)步，至少使頭腦中儲(chǔ)備的學(xué)術(shù)知識(shí)處于前沿領(lǐng)域。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,與世界其他高校間的交流合作愈發(fā)方便與快捷，國(guó)內(nèi)高校更應(yīng)積極支持本校教師參與到國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的交流之中，甚至自行搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，讓大學(xué)教師的學(xué)術(shù)熱情同學(xué)科世界化的浪潮完美地融合在一起，為己所用。

3.構(gòu)建用于教師角色發(fā)展的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。在實(shí)用主義哲學(xué)觀點(diǎn)中，“高校教師的理論研究與知識(shí)探索，都必須服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人現(xiàn)實(shí)主義的需要”。這為我們理解、改造客觀的現(xiàn)實(shí)世界提供了方法論的指導(dǎo)。在這種環(huán)境下，高等教育承擔(dān)著為社會(huì)需要提供服務(wù)的職責(zé)，這就是斯威康星(Wisconsin)觀念，它推動(dòng)高等學(xué)校直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，確定了大學(xué)的第三個(gè)功能——服務(wù)社會(huì)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化，產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式不斷改進(jìn)，高校在努力吸引企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)校園的同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的社會(huì)服務(wù)角色的特點(diǎn)，為社會(huì)提供前沿的學(xué)術(shù)成果，幫助科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生產(chǎn)力。在相互吸引與轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，為大學(xué)的未來(lái)發(fā)展提供新的方向。高校要努力提高大學(xué)教師職業(yè)的高度穩(wěn)定性和經(jīng)濟(jì)安全性,這是吸引人才的重要因素，但是作為大學(xué)在提供工資收入外,要努力通過(guò)社會(huì)服務(wù)職能的發(fā)揮為教師們創(chuàng)造“外部收入”，這也可以吸引一部分具有學(xué)術(shù)興趣的年輕人。

三、結(jié)語(yǔ)

教師角色定位的研究，主要目的是將師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)拉回到教師這一角色本身，從而在根本上對(duì)現(xiàn)有的教師培養(yǎng)思路進(jìn)行重新審視。當(dāng)然，也希望通過(guò)角色研究的回歸，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的融合：一方面，寄希望于社會(huì)與高校能夠從教師訴求即生存與發(fā)展的角度出發(fā)，為他們的成長(zhǎng)成才提供便利條件和搭建平臺(tái)，給教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)歷程提供可見(jiàn)的、長(zhǎng)期的、有力的支撐；另一方面，也希望教師能夠從社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師的需要角度思考問(wèn)題，立足教育事業(yè)、立足學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在社會(huì)，尤其是所在高校發(fā)展的大方向上選擇自己的興趣點(diǎn)與成長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。

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