劉璇

（太原市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，山西太原 030001）

在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法

劉璇

（太原市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，山西太原 030001）

在英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

英語(yǔ)課堂；有效實(shí)施；分層遞進(jìn)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。分層遞進(jìn)教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生不同的情況將學(xué)生分為不同的層次，并根據(jù)學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)制定分層教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，“分層”就是按差異分出學(xué)生的不同程度，“遞進(jìn)”就是不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的“階梯”，讓他們循序漸進(jìn)地攀登。其特點(diǎn)就在于讓每個(gè)學(xué)生都能夠得著樹(shù)上的“果子”，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功的快樂(lè)中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。使學(xué)生向一個(gè)個(gè)最近的目標(biāo)發(fā)展，積小步成大步，進(jìn)而促使學(xué)生得到整體提升，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

一、在教學(xué)過(guò)程中有效地實(shí)施分層

（一）學(xué)生實(shí)施分層

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候使用分層遞進(jìn)教學(xué)法的首要任務(wù)就是分層，其中首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，準(zhǔn)確“把脈確診”，這樣才能在教學(xué)中有的放矢；其次讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，自主選層；最后用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果,按學(xué)生的成績(jī)和能力的高低把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，上課專(zhuān)心，對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，學(xué)有余力，善于用腦并且有好的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生；B層為有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)有一定的興趣，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)生；C層為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，不善于動(dòng)腦，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。

對(duì)于每一位同學(xué)的實(shí)際情況及所屬層次，教師不僅要心中有數(shù)，而且要登記備案，但不能向?qū)W生公開(kāi)。否則會(huì)助長(zhǎng)部分“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷部分“中、低層”學(xué)生的自尊心，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生消極情緒進(jìn)而厭棄之。由于各個(gè)層次中的學(xué)生個(gè)體均存在差異，隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，學(xué)生個(gè)體“遞進(jìn)”的速度必然會(huì)參差不一，因此，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層

不同層次的學(xué)習(xí)，應(yīng)有不同教學(xué)目標(biāo)的要求。美國(guó)著名的研究教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的專(zhuān)家布魯姆將教育上應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)分為三類(lèi)：認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)和能力目標(biāo)。通過(guò)認(rèn)知目標(biāo)的分層，使每個(gè)層次的學(xué)生都置身于最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他們保持一種愉悅的心情，以致產(chǎn)生共同的情意目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。而情意目標(biāo)又關(guān)系到能力的達(dá)到與否，因此還必須制定出與高、中、低層學(xué)生相適應(yīng)的能力目標(biāo)，比如，初中英語(yǔ)很重視寫(xiě)作技能訓(xùn)練，這就要求A組學(xué)生自由發(fā)揮，自己定題目，不給任何提示；B組學(xué)生由老師給題目并稍加提示；C組學(xué)生由老師給出題目和相關(guān)的詞并作一定的提示。通過(guò)分層遞進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，使高層學(xué)生達(dá)到“一類(lèi)”英語(yǔ)水平；中層學(xué)生由“二類(lèi)”向“一類(lèi)”英語(yǔ)水平遞進(jìn)；低層學(xué)生由“三類(lèi)”向“二類(lèi)”英語(yǔ)水平遞進(jìn)。由于教學(xué)中賦予了不同程度的要求，每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)各有所得，都有機(jī)會(huì)獲得表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)逐漸得以激發(fā)，英語(yǔ)水平也會(huì)逐步得到提高。

（三）訓(xùn)練及作業(yè)實(shí)施分層

訓(xùn)練和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。訓(xùn)練的分層，可以采取“高層學(xué)生自己走，中層學(xué)生跟著走，低層學(xué)生拉著走”的分層訓(xùn)練的方法。按照學(xué)生層次，作業(yè)分為A、B、C類(lèi)，低層學(xué)生布置難度較小的基本題；中層學(xué)生布置難度相當(dāng)?shù)幕绢}：高層學(xué)生布置難度相當(dāng)?shù)幕绢}和綜合運(yùn)用的能力題。當(dāng)然鼓勵(lì)中、低層學(xué)生在學(xué)有余力的情況下選做高一層次學(xué)生的作業(yè)。

（四）測(cè)試和評(píng)價(jià)實(shí)施分層

在單元檢測(cè)及階段性檢測(cè)中，根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。A卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，主要以識(shí)記和模仿性試題為主；B卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的：C卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。等級(jí)制的分組是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者可以調(diào)至上一等級(jí)，成績(jī)明顯下降者則調(diào)低等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。

二、教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法的措施

（一）創(chuàng)設(shè)分層問(wèn)題情景，組織全班教學(xué)

在講授新課內(nèi)容之前，復(fù)習(xí)和提出與課文有關(guān)的問(wèn)題，是引起學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望的有效方法。因此在分層教學(xué)中，為了使各層學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)把問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生的層次和差異，創(chuàng)設(shè)處于高、中、低三層次學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）課內(nèi)外分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個(gè)重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對(duì)課堂上的分層目標(biāo)和練習(xí)進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。在課堂教學(xué)中，將全班編成若干個(gè)異質(zhì)組，每個(gè)小組都由不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生搭配組成。座位前后相鄰．在教師指導(dǎo)下，讓高層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)．輔導(dǎo)操練句型，相互對(duì)話(huà)。對(duì)較低層的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，并通過(guò)互相合作解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難題，達(dá)到各層學(xué)生互補(bǔ)目的。課外輔導(dǎo)重點(diǎn)放在培優(yōu)輔差上。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手；對(duì)優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力與技巧。

（三）要注意加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生間的差異是永遠(yuǎn)無(wú)法消除的，我們要把這種差異作為資源開(kāi)辟合作的空間。每星期可安排兩個(gè)幫教時(shí)段，在學(xué)生中開(kāi)展幫教活動(dòng)。在原教學(xué)班中以一對(duì)一結(jié)對(duì)子的形式，讓A層同學(xué)幫助B層同學(xué)，讓B層同學(xué)把學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題提出來(lái)，由A層同學(xué)與B層同學(xué)共同探討，如果仍有解決不了的問(wèn)題，再向教師請(qǐng)教。這樣差異就轉(zhuǎn)化成了資源，對(duì)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效果都能發(fā)揮好的作用。

（四）要注重評(píng)價(jià)的多元化

多元智能理論說(shuō)明，每一個(gè)學(xué)生都是好的，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)。采取分層遞進(jìn)教學(xué)方式以后，就要注重多元評(píng)價(jià)，在練習(xí)、提問(wèn)、討論、作業(yè)等教學(xué)過(guò)程中，教師要熱情地肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造出一種講進(jìn)步、求成功、積極向上的氛圍。這樣做的目的就在于鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能在獲得成功的基礎(chǔ)上形成良性循環(huán)。

（責(zé)編：楊 艷）

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1008-8431（2017）01-0062-02

2016-12-03

劉璇（1983-）,女,太原市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教務(wù)科副科長(zhǎng)、講師。