人民教育出版社學前教育室 秦光蘭

圖畫書教學與幼兒園語言教育的關(guān)系辨析

人民教育出版社學前教育室 秦光蘭

近年來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和生活水平的提高，許多精美的圖畫書逐漸進入幼兒園。圖畫書教學（也稱繪本教學）成為幼兒園教育的熱點，有的教師把圖畫書教學等同于幼兒園語言教育。這種簡單化的理解導(dǎo)致實踐中的偏差，即以圖畫書，尤其是圖畫故事書的教學來代替幼兒園語言教育，有的甚至把圖畫故事書作為幼兒的識字課本。這顯然有失偏頗。本文分別從圖畫故事書和幼兒園語言教育的意涵和任務(wù)，各自的價值與功能等方面進行辨析，以便厘清認識。

一、認識圖畫書和幼兒園語言教育

（一）圖畫書是什么

圖畫書，也稱作繪本，是利用一系列圖畫和相應(yīng)的文字結(jié)合起來講述故事或傳遞信息的書籍。臺灣學者何三本認為：“所謂圖畫書，是文章在說話，圖畫也在說話，兩者用不同的方法說話，表現(xiàn)同一主題。彼此間所說的內(nèi)容，有一般書籍所缺乏的機能，這些機能彼此間充分協(xié)調(diào)，使主題豐富滿意地表現(xiàn)出來，這就是圖畫書?！倍毡局麍D畫書專家松居直先生認為：“所謂‘圖畫書’，文和圖之間有獨特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫都難以表達的內(nèi)容。”20世紀六七十年代我國流行的“小人書”也是一種用圖畫和文字來講述故事的書籍，不過與這種老少皆宜、溫飽型的“小人書”相比，現(xiàn)在的圖畫書主要是為兒童創(chuàng)作的，故事貼近幼小兒童的生活，畫面精美、生動，色彩鮮艷，符合幼兒階段具體形象的認知特點。圖畫是講述故事或傳遞信息的主要媒介，文字簡單明了，必須依賴于圖畫才能更豐富、更完整地傳遞具體內(nèi)容。

（二）幼兒園語言教育的主要任務(wù)是什么

幼兒園語言教育是我國幼兒園的五大教育領(lǐng)域之一，主要任務(wù)是發(fā)展幼兒利用語言進行交流和交往的能力，特別是口語交流能力。因為6歲前是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒需要不斷傾聽和理解交流者的語言，并且在不同的社會交往情境中通過語言來表達自己的想法。2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對幼兒的語言學習和發(fā)展提出了兩大目標要求，一是口頭語言的傾聽與表達，二是書面語言的閱讀與書寫準備。在閱讀與書寫準備這個大目標下，列出了三條小目標，其中之一是“喜歡聽故事，看圖書”，之二是“具有初步的閱讀理解能力”。但無論我們?nèi)绾沃匾曉趯W前階段讓幼兒接觸和學習書面語言信息，都必須以發(fā)展口語能力作為優(yōu)先和基礎(chǔ)。正如周兢教授指出：“幼兒園的早期閱讀教育活動，需要在幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語詞匯、口語表達和傾聽理解能力的基礎(chǔ)上，提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經(jīng)驗，從而為進入小學之后的正式讀寫學習做好經(jīng)驗準備?！?/p>

二、圖畫書閱讀和幼兒園語言教育的關(guān)系辨析

（一）圖畫書是幼兒園語言教育的重要資源

從圖畫書的價值和功能維度看，閱讀圖畫書對幼兒的發(fā)展具有多方面的價值，其中最直接的價值就是提高幼兒的語言能力。人類的語言文字是一種抽象的符號系統(tǒng)，用文字來表達的兒童故事或其他信息對于剛開始學習語言的幼兒來說，對詞匯和語義的理解會面臨很多困難，而圖畫書通過呈現(xiàn)與故事或文字內(nèi)容有關(guān)的一系列形象以及豐富的細節(jié)，不僅能有效地幫助幼兒理解故事內(nèi)容，結(jié)合與文字相聯(lián)系的圖畫，還能幫助幼兒認識事物、豐富詞匯。當成人念出書中的文字時，幼兒總會到圖畫中去尋找相應(yīng)的事物，從而建立起語詞和物象的聯(lián)系。同時，寫給兒童的圖畫故事書一般都是語言簡潔、優(yōu)美、朗朗上口的，書里生動的詞匯和簡潔優(yōu)美的語句也為幼兒提供了很好的學習素材。很多幼兒聽故事或閱讀圖書時，對故事中自己不熟悉的詞匯非常敏感。比如，聽到成人念“小火車穿過長長的隧道”，孩子馬上會問“什么是隧道”。根據(jù)心理學的研究，兒童在3歲左右，就開始對故事產(chǎn)生興趣了，也能理解一些簡單的語句以及語句之間的關(guān)系，積累了一些零碎的語詞和形象。而圖畫的支持和闡釋，能有效地幫助幼兒將零碎積累的語詞、句式和相應(yīng)的形象或情境聯(lián)系起來，從而體驗到一個豐富的、整體的語言世界。（康長運，2002）

我們需要明確的是，圖畫書是幼兒語言學習的重要資源，但并非幼兒的識字課本。在圖畫書的教學中，要防止把圖畫書作為幼兒的識字教材，逐字逐句帶領(lǐng)幼兒認讀。因為幼兒園階段的孩子處于口頭語言向書面語言過渡的時期，還不具備大量認字的能力。幼兒早期閱讀的主要任務(wù)是認識口語與文字的對應(yīng)關(guān)系，學習一些閱讀圖書的基本技能，在有興趣的情況下，可以認識一些常見字。圖畫書中的文字是為了闡述故事的，并非都適合幼兒階段認讀。從促進幼兒發(fā)展的維度看，圖畫書除了具有促進語言發(fā)展的價值外，對幼兒還有多方面的發(fā)展價值，比如，在促進幼兒的社會性、情緒情感和審美能力發(fā)展方面，圖畫故事書也具有重要的作用。幼兒在閱讀圖畫故事書時，總是以自己的生活經(jīng)驗來理解故事中的世界，并且通過故事內(nèi)容來豐富和擴展自己的經(jīng)驗，學習故事中的知識，學習社會規(guī)范和社交技能。美的故事和圖畫也帶給幼兒快樂的情緒體驗和美的享受，從而提高其審美能力。如果僅僅把圖畫故事書當作識字課本或語言教材，勢必影響其他重要價值和功能的發(fā)揮，也會影響幼兒的閱讀興趣。

（二）幼兒園語言教育需要完成多方面的任務(wù)，閱讀圖畫故事書只是其中的一部分，兩者無法等同或替換

從語言學習的維度看，圖畫故事書的閱讀或教學只是幼兒園語言教育的一部分，而不能包括幼兒園語言教育的全部內(nèi)容，更不能以圖畫書教學來取代幼兒園語言教育。幼兒園語言教育的目標主要有四個方面：第一是傾聽行為的培養(yǎng)，包括有意識地傾聽，分辨不同內(nèi)容的傾聽，理解語義的傾聽，以發(fā)展幼兒對語音、語調(diào)以及語義的理解能力。第二是表述行為的培養(yǎng)，重點是學習正確恰當?shù)目谡Z表達，從語音、語法、語義及語言運用四個方面掌握母語的表達技能。第三是欣賞文學作品，感知和理解文學作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，發(fā)展對語詞排列、語句結(jié)構(gòu)以及不同語境中語言運用的敏感性。第四是早期閱讀行為的培養(yǎng)，主要是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前閱讀和前書寫活動，為上學后真正的閱讀和書寫做準備。

從教學內(nèi)容看，幼兒園語言教學活動大致包含五種基本類型。即談話活動、講述活動、聽說游戲、早期閱讀和文學作品學習活動。在提供早期閱讀的時候，我們不能忘記幼兒語言學習與發(fā)展的完整任務(wù)，不能因為重視早期閱讀而忽略幼兒語言教育的其他活動。并且，單就早期閱讀這一塊面來說，也不僅僅是閱讀或?qū)W習故事，兒童詩歌、古詩、繞口令、謎語、寓言、科學知識類圖書等，都應(yīng)該是幼兒閱讀和學習的內(nèi)容。近年來科學學習的研究發(fā)現(xiàn)，學習者所使用的學業(yè)語言已經(jīng)成為兒童學業(yè)學習和終身發(fā)展的重要條件。在兒童早期接觸的各類型閱讀材料中，科學知識類圖書的語言更具有學業(yè)語言的基本特征。因為科學知識類圖書多是描述一種事物、一種客觀現(xiàn)象，或者一種自然關(guān)系特征。如果讓幼兒有更多的閱讀科學知識類圖書的機會，他們就能比較快速地獲得并發(fā)展起具有學業(yè)語言特點的語言。

閱讀形式上，圖畫書的閱讀可以是幼兒自由閱讀，也可以是成人和幼兒一對一閱讀，或者一對多閱讀。目前在幼兒園的集體繪本教學實踐中，常見的是使用多媒體來進行。有時整個閱讀活動就是結(jié)合多媒體圖畫聽教師講故事，幼兒幾乎無法觸摸或翻看圖畫書。這是不符合幼兒早期閱讀精神的。幼兒的早期閱讀也是一種閱讀準備，不僅需要聽故事和看圖畫，還需要培養(yǎng)一些閱讀技能，比如要清楚書有上下之分，會正確地持書，知道書有封面和封底，會按順序來看書和翻書（從前往后，一頁一頁翻看）。知道圖畫書是用連續(xù)的圖畫來講述故事的，能通過圖畫捕捉有意義的信息和細節(jié)，發(fā)現(xiàn)前后圖畫之間的相互關(guān)系。在正確翻看圖畫書的過程中，幼兒也能觸摸和感受到紙張的特性以及色彩、線條的紋路和肌理，體會圖畫的藝術(shù)美。所以需要讓幼兒更多地接觸圖書，翻看圖書，在自由的氣氛中與成人一起閱讀和討論。因此，最適宜的形式應(yīng)該是成人和幼兒一對一閱讀。

總之，閱讀圖畫書有利于提高幼兒的語言能力，圖畫書也是幼兒園語言教育的重要資源，但圖畫書教學只是幼兒園語言教育的一部分，兩者并不等同。教師在重視圖畫書教學的同時，不能忽視幼兒園語言教育的其他重要任務(wù)，特別是發(fā)展幼兒口語能力這個優(yōu)先任務(wù)。