☆ 鄧文勇

（秦皇島市山海關(guān)區(qū)教育教學(xué)研究中心,河北秦皇島 066200）

深度融合下學(xué)生參與策略的研究

☆ 鄧文勇

（秦皇島市山海關(guān)區(qū)教育教學(xué)研究中心,河北秦皇島 066200）

互動(dòng)設(shè)備和素材式課件的有機(jī)融合，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合?；?dòng)設(shè)備和素材式課件的結(jié)合能轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極參與，從而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的深度融合?；?dòng)式設(shè)備與素材式課件結(jié)合，讓預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，讓學(xué)生情感參與、行為參與、思維參與，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的真正深度融合。

交互式教學(xué)設(shè)備；素材式課件；深度融合；學(xué)生參與

一、引言

應(yīng)用交互式電子白板、互動(dòng)電視類設(shè)備都可進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的教學(xué)。互動(dòng)設(shè)備方便學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，因此，互動(dòng)設(shè)備和素材式課件的有機(jī)融合，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。在深度融合的吁求下教育信息化應(yīng)實(shí)現(xiàn)全方位變革，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，注重學(xué)生的參與。深度融合并不是利用設(shè)備進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示，而應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生參與互動(dòng)，如寫、畫、拖動(dòng)、復(fù)制、放大鏡、聚光燈、瀏覽、展示、分析、創(chuàng)造等。

以前的整合教學(xué)在授課時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)字化資源是線性且不可編輯的。學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師和學(xué)生面對(duì)的是電腦，師生、生機(jī)之間的交流不足。而信息技術(shù)的深度融合，媒體呈現(xiàn)的特征應(yīng)該是素材式、可編輯、非線性的，能適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生能與交互式教學(xué)設(shè)備互動(dòng)，簡(jiǎn)稱生機(jī)互動(dòng)，學(xué)生參與性強(qiáng)。應(yīng)用交互式設(shè)備教學(xué)會(huì)有以下功效：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面提升；使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意愿增強(qiáng)；提高運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。交互式教學(xué)設(shè)備和素材式課件有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用有三個(gè)層次：黑板級(jí)應(yīng)用（標(biāo)注、預(yù)設(shè)、順序、展示）、制作專用課件（特有功能、預(yù)設(shè)與生成、交互）、深層次的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情感參與

利用互動(dòng)式設(shè)備開展深度融合教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其情感參與。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主探究，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以“趣”促進(jìn)自主探究，自主探究的同時(shí)又可激發(fā)其創(chuàng)造才能，提高學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要把學(xué)生吸引到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情感參與。例如：在教授小學(xué)數(shù)學(xué)《月歷》一課時(shí)，讓學(xué)生利用互動(dòng)設(shè)備參與其中，讓他們切身感受到數(shù)學(xué)計(jì)算是有規(guī)律可循的，激發(fā)其研究興趣，然后利用拖動(dòng)功能，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)資源，引發(fā)學(xué)生的思考。

三、展示認(rèn)知成果、展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生行為參與

深度融合下的學(xué)習(xí)方式由傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究、合作。學(xué)生能力發(fā)展由“應(yīng)試能力”發(fā)展為解決問題能力。教師利用互動(dòng)式設(shè)備進(jìn)行深度融合教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)一些讀、寫、算組合的外顯活動(dòng)。如低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可將數(shù)字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形展示，這樣數(shù)字就能以更直觀的方式呈現(xiàn)，從而給學(xué)生留下更加深刻的印象。在教授《世界的海陸分布》一課時(shí)，要求學(xué)生了解七大洲的面積大小和形狀，利用交互式設(shè)備和素材式課件可以拖動(dòng)各州圖形，按照面積大小進(jìn)行排序。在學(xué)習(xí)《果園里的數(shù)學(xué)》對(duì)100以內(nèi)加、減法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可利用交互式設(shè)備和素材式課件拖動(dòng)建構(gòu)“知識(shí)樹”，揭示本單元知識(shí)間的關(guān)系，展示學(xué)生的認(rèn)知成果。

利用交互式設(shè)備和素材式課件可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)的過程。在教授《銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可通過復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、無限復(fù)制等功能，實(shí)現(xiàn)角的變化、從而認(rèn)識(shí)角。這些變化學(xué)生都可以在電子白板上畫出來。學(xué)生對(duì)各種角進(jìn)行分類時(shí)，可利用白板的拖曳功能，及時(shí)呈現(xiàn)其思考結(jié)果。利用交互式設(shè)備和素材式課件還可以修改“旋轉(zhuǎn)中心”旋轉(zhuǎn)，動(dòng)態(tài)演示銳角和鈍角的轉(zhuǎn)變過程，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)銳角和鈍角的概念。通過交互式設(shè)備的屏幕捕獲，可動(dòng)態(tài)生成視頻。例如：在初中物理《測(cè)量》一課中，可利用屏幕捕獲功能了解誤差的概念以及測(cè)量?jī)x器分度值的功用。利用互動(dòng)教學(xué)媒體“板書”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可親自參與進(jìn)行書寫標(biāo)劃展示其認(rèn)知成果并及時(shí)反饋修改?！鞍鍟焙汀鞍逖荨?，是課堂教學(xué)的重要組成部分，“板書”和“板演”不僅是教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法的體現(xiàn)，也是師生教學(xué)信息雙向交流的橋梁。書寫標(biāo)畫是交互式設(shè)備最常用的功能，可以標(biāo)注教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)，支持邊講邊寫，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，還可以讓學(xué)生參與，展示自己的認(rèn)知情況，便于教師掌握，及時(shí)進(jìn)行反饋。

四、改變互動(dòng)方式，讓學(xué)生的思維參與其中

在互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備中，教師和學(xué)生都可利用的功能有：書寫、標(biāo)畫、擦除、刪除、放大聚光、拖動(dòng)旋轉(zhuǎn)、拖動(dòng)復(fù)制、屏幕復(fù)制、視頻標(biāo)注、超級(jí)鏈接、資源庫等，這些功能可以提高學(xué)生的參與度，因此，適用于交互式生成、個(gè)性化學(xué)習(xí)、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)等方面。

交互式教學(xué)設(shè)備的交互包括師生交互、師機(jī)交互、生機(jī)交互和機(jī)機(jī)交互（交互式電子白板中的特效交互按鈕的應(yīng)用）。互動(dòng)式設(shè)備與素材式課件結(jié)合，課件既要有預(yù)設(shè)又要有及時(shí)生成，預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提升其信息素養(yǎng)。互動(dòng)式設(shè)備與素材式課件結(jié)合時(shí)內(nèi)嵌學(xué)科教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，只有生成，沒有預(yù)設(shè)，課是散的；只有預(yù)設(shè)，沒有生成，課是死的，只要有學(xué)生的參與并且其參與度高，就有生成，整堂課不全是教師的預(yù)設(shè)，課才是活的。在教學(xué)過程中，可利用屏幕錄制功能，課上及時(shí)生成視頻；也可利用信息技術(shù)的回放功能，讓學(xué)生聚焦教學(xué)重點(diǎn)，教師再逐一分析要點(diǎn)。巧用色彩技巧，例如將“teachers”中的“teacher”用黑色的字體呈現(xiàn)，將其中的“s”用藍(lán)色字體呈現(xiàn)，并將整個(gè)單詞設(shè)置為藍(lán)底，“s”在藍(lán)底情況下顯示不出來，若拖動(dòng)到白底的界面上，“s”就能顯示出來，那么“teacher”的復(fù)數(shù)形式“teachers”就全部顯示出來了，這樣的課件就是既有課前預(yù)設(shè)，又有課堂生成，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很有幫助?；?dòng)式設(shè)備與素材式課件能做到讓預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，只有讓學(xué)生情感參與、行為參與、思維參與，才能讓信息化教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)深度融合。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，媒體應(yīng)用要有效，學(xué)生參與度要高。深度融合的課要做到“五實(shí)”，分別是扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。扎實(shí)的課指有意義，學(xué)生有學(xué)習(xí)需求；充實(shí)的課指有內(nèi)容，不同層次學(xué)生均有所收獲；豐實(shí)的課指預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，師生互動(dòng)充分；平實(shí)的課指實(shí)實(shí)在在，心中只有學(xué)生；真實(shí)的課指真實(shí)有待完善、值得反思的課。

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[編輯：閆長(zhǎng)松]

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