☆ 李萬(wàn)柏

（羅定市羅定中學(xué)城東學(xué)校，廣東羅定 527200）

高中信息技術(shù)實(shí)用技能簡(jiǎn)明教學(xué)的探究

☆ 李萬(wàn)柏

（羅定市羅定中學(xué)城東學(xué)校，廣東羅定 527200）

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，信息被廣泛的傳播與使用，信息技術(shù)被應(yīng)用于各種場(chǎng)合。信息技術(shù)是與網(wǎng)絡(luò)生活時(shí)代密切相關(guān)的一門學(xué)科，涉及到生活的多個(gè)方面，學(xué)好信息技術(shù)能為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。然而目前信息技術(shù)在高中教學(xué)中卻普遍存在學(xué)科地位不高、學(xué)時(shí)少、學(xué)校與學(xué)生不重視等現(xiàn)狀。本文通過采取恰當(dāng)措施培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，采用簡(jiǎn)明教學(xué)提高教學(xué)效率，結(jié)合新課標(biāo)改革，在課堂教學(xué)中教給學(xué)生實(shí)用的知識(shí)與技能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

高中信息技術(shù)；實(shí)用技能；簡(jiǎn)明教學(xué)；教學(xué)探究

高中開設(shè)信息技術(shù)課旨在通過教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從計(jì)算機(jī)上獲取、傳輸、處理所需的信息并且可以利用信息處理解決所遇到的問題，為其以后的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的信息收集與處理能力、養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好信息技術(shù)能為個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析，制定對(duì)策

在我國(guó)，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的特殊時(shí)期，在這個(gè)階段里，每個(gè)高中生都面臨著來(lái)自高考的壓力，為了考上理想的大學(xué)，很多人只為高考而學(xué)，完全針對(duì)高考來(lái)決定自己對(duì)各學(xué)科的重視程度。根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn),高中一、二年級(jí)每周開設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課程，課時(shí)較少；由于高考科目中沒有信息技術(shù)這門課程，于是學(xué)生對(duì)它的重視程度普遍較低；通過對(duì)某校的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)這門課的態(tài)度是：可學(xué)可不學(xué)，甚至有不少學(xué)生在上這門課時(shí)學(xué)習(xí)其他的科目。這些原因?qū)е滦畔⒓夹g(shù)課堂效率不高，無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。針對(duì)學(xué)科地位不高、學(xué)校與學(xué)生不重視的情況，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施來(lái)增加學(xué)生對(duì)這門課的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)課時(shí)少的情況，在教學(xué)中應(yīng)采用簡(jiǎn)明教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容指向要一矢中的，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)和以后工作有幫助的實(shí)用性計(jì)算機(jī)技能要多提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、課前準(zhǔn)備，激發(fā)興趣

由于信息技術(shù)課程課時(shí)少，教授學(xué)習(xí)的內(nèi)容要盡量簡(jiǎn)單。在上課前，要反復(fù)研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳授知識(shí)時(shí)要盡量做到深入淺出，把實(shí)踐部分的內(nèi)容提煉升華，轉(zhuǎn)化為實(shí)用的技能傳授給學(xué)生。把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.精心備課，制定方案

在課前需要教師進(jìn)行精心備課。備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程[1]。為使學(xué)生對(duì)這門課感興趣，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研新課標(biāo)的大綱，把教材看熟看透，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力制定教學(xué)方案，在傳授不同的知識(shí)時(shí)也應(yīng)當(dāng)采用不同的方法。

2.結(jié)合實(shí)際，提煉技能

結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求，提煉出實(shí)用技能，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容。以下是如何結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求提煉實(shí)用技能的過程。

教師提問讓學(xué)生作答是使學(xué)生參與學(xué)習(xí)最直接的方法之一，提問可以讓學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，調(diào)整課堂狀態(tài)，通過思考來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，回答問題可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深刻。同時(shí)通過提問，教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后可據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，規(guī)劃有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)課不同于其他科目，其授課的地點(diǎn)是在機(jī)房，由于有電腦的遮掩，學(xué)生與教師不能完全面對(duì)面交流，許多學(xué)生會(huì)干一些其它的事情，無(wú)法將注意力放在聽課上，提問能夠給學(xué)生適當(dāng)?shù)木o張感，減少此類現(xiàn)象的發(fā)生。

此門課的授課是在機(jī)房進(jìn)行，尤其是一些機(jī)房較大的教室，這種環(huán)境不利于教師對(duì)課堂的管理。教師在做好課堂準(zhǔn)備后，還要針對(duì)不同的情況做好課堂管理工作，只有如此才能使授課效果更好。在課上要靈活應(yīng)對(duì)各種情況，使課堂秩序保持良好，建立一個(gè)有利于教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)質(zhì)量。

生生之間的互相協(xié)作對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)有著重要的意義，通過合作能夠讓學(xué)生彼此之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。組織合作能夠使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。由于此門課的特殊性，少數(shù)學(xué)生根本沒有在聽教師講，也沒有自主地去學(xué)習(xí)，合作可以使這樣的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，通過討論交流掌握一定的課堂知識(shí)，從而有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.營(yíng)造氣氛，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是正式授課的開始，一個(gè)好的開始就已經(jīng)成功了一半，因此，好的導(dǎo)入有著相當(dāng)重要的意義。信息技術(shù)課不是主科，學(xué)生對(duì)其重視程度不夠，為使學(xué)生能夠認(rèn)真聽課，課堂開始前的導(dǎo)入不可或缺。一個(gè)好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)課堂所授知識(shí)充滿好奇，吸引他們的注意力，營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。導(dǎo)入不能單是對(duì)所授內(nèi)容的概括，還要生動(dòng)有趣，最好結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。教師要根據(jù)所授知識(shí)的不同調(diào)整導(dǎo)入方式，使其有針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

無(wú)論什么事情，要想把它做好，做完后都要有一個(gè)反思評(píng)價(jià)的過程。課后反思可以讓教師客觀地看待自身的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)授課過程中的不足并改正，從而有助于提高以后的授課效率。但是現(xiàn)實(shí)中有許多教師對(duì)這門課也不夠重視，授課如執(zhí)行公事一般，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。為提高授課效率，課后反思是不可或缺的。

三、簡(jiǎn)明教學(xué)，培養(yǎng)技能

針對(duì)信息技術(shù)課堂學(xué)時(shí)少的現(xiàn)狀，在信息技術(shù)課堂中開展簡(jiǎn)明教學(xué)。簡(jiǎn)明教學(xué)是指在教學(xué)中，配合直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，讓教學(xué)更自然、簡(jiǎn)明、有效。簡(jiǎn)明教學(xué)不限于具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以適當(dāng)開展移動(dòng)教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容延伸到課堂之外。培養(yǎng)技能是指培養(yǎng)對(duì)學(xué)生有用的實(shí)用技能，實(shí)用技能包括生活中使用信息技術(shù)的各種技能、輔助學(xué)習(xí)的信息技能、有助于以后工作的信息技能。

1.以生為本，任務(wù)分層

在以往的教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，教育不再是教師的一言堂，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)傳播構(gòu)建中的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)[2]。

所設(shè)計(jì)的任務(wù)要有針對(duì)性和層次性，每個(gè)人對(duì)于知識(shí)的接受能力不同，很多時(shí)候班里的學(xué)生會(huì)分很多的層次，對(duì)于層次不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)分配與之相應(yīng)的任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不能過于困難，可以以所授知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)和精英任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)的難度應(yīng)調(diào)整在大多數(shù)學(xué)生都可以完成的范圍，而精英任務(wù)的難度則適于能力相對(duì)突出的學(xué)生。高中階段大部分學(xué)生的思維趨于成熟。所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要盡量避免差別對(duì)待，同時(shí)要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，自主探索。對(duì)于新布置的任務(wù)或者難度較大的任務(wù)，教師可以詳細(xì)告知操作步驟，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.簡(jiǎn)潔講解，明了教學(xué)

高中信息技術(shù)每周僅有一節(jié)課，在課堂中既要講授，又要訓(xùn)練，如果糾結(jié)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不夠透徹把講授時(shí)間延長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致沒有時(shí)間給學(xué)生訓(xùn)練。因此，在講授教學(xué)內(nèi)容中，需要對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的講解。

因信息技術(shù)課有其特殊性，學(xué)生對(duì)其喜歡程度普遍較高，教師在感受學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生熱情的來(lái)源：大多數(shù)高中采取的都是封閉式教育，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求無(wú)法滿足，而信息技術(shù)課是在機(jī)房授課，學(xué)生可以在電腦上利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)做一些自己喜歡的事情，比如打游戲、聊天等?？陀^來(lái)說(shuō)，此門課所傳授的知識(shí)缺乏趣味，如果只是給學(xué)生傳授課本上的知識(shí)然后讓其按部就班的操作，學(xué)生對(duì)這門課的興趣會(huì)漸漸降低甚至消失，因此課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際生活，從生活入手，而且最后與學(xué)生所熟知的內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生可以利用平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解決，這種任務(wù)能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其主觀上想去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教授多媒體處理軟件的課程時(shí)，教師可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的實(shí)際讓學(xué)生利用軟件做一些時(shí)事圖片，對(duì)于有條件的學(xué)生可以讓他們拍攝視頻，合成后上傳到網(wǎng)絡(luò)等。通過這些任務(wù)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高授課效率。再者，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意實(shí)用性，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所學(xué)的知識(shí)在生活中很難用到，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)信息技術(shù)課的作用，讓學(xué)生認(rèn)為上這門課能夠?qū)W到真正的知識(shí)，從而提高對(duì)此課的興趣，積極認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中。

3.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)技能

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力[3]。信息技術(shù)課的任務(wù)設(shè)計(jì)通常是通過多種多樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)來(lái)完成，聯(lián)系其他學(xué)科所學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)橫向綜合教學(xué)。這時(shí)所設(shè)計(jì)的任務(wù)可以把某一學(xué)科所傳授的知識(shí)結(jié)合到某一情景中，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并且通過思考去解決問題，保證學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性，整合時(shí)可以有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科所授知識(shí)和所要求掌握的技能，讓學(xué)生利用獲取的信息去探索然后自主解決問題。

例如：在教授《剖析計(jì)算機(jī)程序解決問題的過程》一課時(shí)，教師可以以語(yǔ)文課所授如何泡茶為例，要求學(xué)生通過操作計(jì)算機(jī)來(lái)畫出泡茶的過程，包括洗壺、灌水、燒水等。如此一來(lái)，學(xué)生能夠主觀地去思考并通過計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，同時(shí)在作圖過程中學(xué)生也可以提高統(tǒng)籌安排實(shí)際問題的能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要貫徹學(xué)科整合的思想，通過信息技術(shù)與相應(yīng)學(xué)科的聯(lián)系，有意識(shí)地讓學(xué)生在處理問題的過程中使其其他方面的能力也得到提高，鍛煉其綜合解決問題的能力，在將來(lái)遇到問題時(shí)能夠利用信息技術(shù)課所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)對(duì)。

4.應(yīng)用技能，培養(yǎng)素養(yǎng)

學(xué)生通過訓(xùn)練獲得了一定的信息技能后，需要鼓勵(lì)其在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)用技能，在信息技能應(yīng)用中，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。

新課標(biāo)改革后，課堂上不再是教師一個(gè)人傳授知識(shí)，學(xué)生只是聽講，而是注重課堂上學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的合作。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)后與其他同學(xué)合作完成一些其他任務(wù)，可以設(shè)計(jì)個(gè)人任務(wù)和合作任務(wù)。個(gè)人任務(wù)要求學(xué)生獨(dú)立完成，且盡量采用不同的方法，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。合作任務(wù)要多位學(xué)生合作完成，培養(yǎng)其合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如：在講解如何制作幻燈片時(shí)，可以給學(xué)生一個(gè)主題，然后自由組隊(duì)，組好隊(duì)后可以將組內(nèi)成員的分工交給教師，小組共同協(xié)作完成任務(wù)。比如：主題為“鳳凰城的人文”，組隊(duì)之后學(xué)生分工協(xié)作，有人上網(wǎng)瀏覽獲取圖片，有人搜集鳳凰城的人文特點(diǎn)，另外的人負(fù)責(zé)制作，剩下一個(gè)人負(fù)責(zé)最后的展示。協(xié)作學(xué)習(xí)的方式不僅局限于此，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)互助互學(xué)，比如：在微博、論壇、空間等地發(fā)布主題來(lái)搜集所需信息。

通常情況下都是學(xué)生獨(dú)立完成教師所布置的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M競(jìng)爭(zhēng)，不再是教師布置任務(wù)后學(xué)生個(gè)體完成然后上交，而是通過小組間成員互相合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，這種模式使學(xué)生在互相交流的過程中相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，有助于師生關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

四、總結(jié)分析，勵(lì)志前行

總而言之，所設(shè)計(jì)的任務(wù)要切合實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的具體情況，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4]。教師在面對(duì)學(xué)生課上不學(xué)信息技術(shù)的情況時(shí)不要心急，更不要放棄，從自身出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合其特點(diǎn)，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]劉向永.解讀《普通高中技術(shù)課程(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))：訪研制組負(fù)責(zé)人李藝教授[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(05):5-7.

[2]田鶯.試論中小學(xué)信息技術(shù)教師在新課標(biāo)下的教學(xué)能力[J].科技資訊,2011,(16):201.

[3]王彥才,郭翠菊.現(xiàn)代教師教學(xué)技能[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

[4]王唏.課堂教學(xué)技能[M].福州:福州教育出版社,2008.

[編輯：閆長(zhǎng)松]

G434

A

1671-7503（2017）17-0060-03