季紹斌

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325035）

從高校人才遴選視角思考高考英語(yǔ)寫(xiě)作“三層”分級(jí)測(cè)試題改革的可行性*

季紹斌

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325035）

從測(cè)試學(xué)角度來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作更能客觀、全面及深入考查考生的臨場(chǎng)外語(yǔ)表達(dá)能力并能反映其真實(shí)的語(yǔ)言水平等。與高校系統(tǒng)化開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程形成對(duì)比的是，中學(xué)階段英語(yǔ)寫(xiě)作課并未獨(dú)立設(shè)課，因而系統(tǒng)化培養(yǎng)的缺失使得英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)一直在低位徘徊。但鑒于寫(xiě)作在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，各地高考英語(yǔ)試題均會(huì)不約而同地設(shè)立分值不菲的寫(xiě)作題，其宗旨是通過(guò)統(tǒng)考測(cè)試反撥于課堂教學(xué)。遺憾的是普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力低下的弊端并未得到有效根除。因而引入分級(jí)測(cè)試不僅有利于讓學(xué)習(xí)能力有差異的個(gè)體通過(guò)難度不同的寫(xiě)作任務(wù)達(dá)成各自的英語(yǔ)寫(xiě)作需求，也有利于各高?？梢罁?jù)高考生相應(yīng)的英語(yǔ)寫(xiě)作分級(jí)水平遴選適合的人才并予以針對(duì)性培養(yǎng)。

高考學(xué)生；英語(yǔ)寫(xiě)作；“三層”分級(jí)；測(cè)試題研究

Abstract:English writing,as a final item listed in GAOKAO,has been a focus for GAOKAO candidates and their teachers over the past decades.As a subjective testing item,English writing is clearly different from such objective exercises as multiple choices designed in GAOKAO,the writing of which can reflect the GAOKAO candidates'real ability in foreign language learning.Unfortunately,the wiring course has not been established yet for the time being.In order to promote the awareness of importance of writing in the linguistic field,the graded writing methodology is strongly recommended to meet the needs of GAOKAO candidates and related experts involved for the purpose of admission to the potential candidates ready for their further English learning.

Key words:GAOKAO candidates;English Writing;three tiered scheme;testing research

一、問(wèn)題的提出

高考英語(yǔ)作文命題的研究歷來(lái)備受一線教師和基礎(chǔ)教育研究人員的重視,也備受從事一線的高校大學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注。眾所周知，英語(yǔ)寫(xiě)作能較全面地反饋出英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)該門(mén)語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，各省高考自行命題的英語(yǔ)高考試題和教育部組織的三套課標(biāo)高考英語(yǔ)卷都把英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試視為一個(gè)重要題項(xiàng)。該題項(xiàng)的設(shè)置在考與教的長(zhǎng)期“博弈”中，容易發(fā)現(xiàn)考試和教學(xué)研究人員在高考命題規(guī)律、命題范圍和應(yīng)對(duì)高考寫(xiě)作技巧等方面的研究甚多。譬如，馬乃慶（2012）研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)下浙江省高考英語(yǔ)的寫(xiě)作測(cè)試的命題特點(diǎn)和出題規(guī)律[1]；陳巧紅（2015）則選取了浙江省某年的高考書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)，解讀了浙江省高考英語(yǔ)作文命題的特點(diǎn)與教學(xué)心得的體會(huì)[2]。而筆者在《高中生》雜志上所刊載的一文中指出“高考英語(yǔ)寫(xiě)作需要考生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，然后通過(guò)具體的事例來(lái)針對(duì)考試提供的話題給出自己的觀點(diǎn)和看法?！盵3]可見(jiàn)，學(xué)者對(duì)高考英語(yǔ)寫(xiě)作研究偏重于高考命題規(guī)律、命題范圍及應(yīng)對(duì)技巧。從某種意義上“有利于”選拔“應(yīng)試人才”，同時(shí)助長(zhǎng)了部分師生猜題、蒙題和壓題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和人才選拔的宗旨。為解決上述問(wèn)題，需在根源上下功夫，梳理好“教、學(xué)、測(cè)、評(píng)”的多方關(guān)系。本文擬從高校遴選人才的需求來(lái)探索“三層分級(jí)”測(cè)試對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試所產(chǎn)生的影響。

二、問(wèn)題的原因分析

從日常英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與歷年的高考英語(yǔ)作文命題中不難發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題的原因：

（一）寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原因

目前我國(guó)普通高中英語(yǔ)教學(xué)尚未形成系統(tǒng)化的寫(xiě)作教學(xué)體系。評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成果往往依附于一份完整的試卷或課文中出現(xiàn)的小練筆而給予信息不全的評(píng)價(jià)。導(dǎo)致學(xué)生或考生對(duì)于英語(yǔ)作文的優(yōu)劣并未形成一個(gè)可參考的標(biāo)準(zhǔn)[4-6]。為了提高課堂教學(xué)“效率”，教師更是樂(lè)于挑選語(yǔ)法或詞匯題作一詳細(xì)的解析，而對(duì)于需要思考和精雕細(xì)琢的寫(xiě)作只好一筆帶過(guò)，避免課堂失控。久而久之，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)就成為“老大難”問(wèn)題。再加上各校制定的標(biāo)準(zhǔn)、不同教師的評(píng)分要求等也因校而異或因人而異，造成學(xué)生無(wú)法從教師那里獲取所謂“標(biāo)準(zhǔn)”答案，因而顯得無(wú)所適從，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠和信心不足等現(xiàn)象。隨機(jī)抽查了6所溫州普通高中的高三在讀學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有近60%即將參與高考的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作最為“忌憚”，有40%以上的高考生反映自己在考前英語(yǔ)寫(xiě)作都是臨時(shí)準(zhǔn)備，背誦任課教師推薦的范文或自己準(zhǔn)備的英語(yǔ)文章（如網(wǎng)絡(luò)上下載的文章等），如此教學(xué)與應(yīng)試的反撥效果顯然是不成正比的。

（二）考試政策與高考實(shí)際相脫離的原因

目前國(guó)家教育部雖然給予一些教育強(qiáng)省較大的高考自主命題的權(quán)力，但是高考畢竟是事關(guān)千家萬(wàn)戶利益且涉及面最為廣泛的考試?？荚囌叩闹贫ㄍ鶗?huì)與實(shí)際需求相脫節(jié)。一些與高考相關(guān)的政策制訂與散布在各地，尤其是與偏遠(yuǎn)地區(qū)和山區(qū)等高考生實(shí)際需求相脫節(jié)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。教育的不平衡，很難通過(guò)一張統(tǒng)考試卷來(lái)達(dá)到理想公平的境界。顯而易見(jiàn)，一些省示范或省市級(jí)重點(diǎn)高中把眾多普通高中或位于僻壤地區(qū)的高中在高考這一看似公平考試面前遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后頭，這種趨勢(shì)在近幾年高考測(cè)試方式改革后卻愈發(fā)凸顯。因此高考考試政策的滯后與不接地氣嚴(yán)重阻礙了考試的公平性。同時(shí)也把我國(guó)為數(shù)不多的高校優(yōu)質(zhì)教育資源傾斜于由分?jǐn)?shù)堆積起來(lái)的學(xué)校，在一定程度上扼殺了具有創(chuàng)新意識(shí)的另類學(xué)子。

（三）應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相脫離的原因

應(yīng)試教育在我國(guó)素來(lái)已久，我國(guó)自古以來(lái)人才的選拔與應(yīng)試教育緊密相關(guān)。自從改革開(kāi)放后，應(yīng)試教育的勢(shì)頭更為強(qiáng)勁。由于衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的手段過(guò)于單一，高考被視為唯一能讓所有高考生在同一起跑線上各自展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)的渠道。殊不知由分?jǐn)?shù)堆積的高分人才與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新和成就大業(yè)的人才并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。相反，有教育機(jī)構(gòu)通過(guò)近10年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各省高考狀元畢業(yè)后業(yè)績(jī)平平。與應(yīng)試教育對(duì)立的教育模式當(dāng)屬素質(zhì)教育。由于是軟性教育，具有不可測(cè)性。教育主管部門(mén)無(wú)法用確切數(shù)字來(lái)衡量各校素質(zhì)教育的高低，因此雖然近年來(lái)在各中學(xué)不斷興起素質(zhì)教育的浪潮，不過(guò)與應(yīng)試味十足的高考相比，素質(zhì)教育就只能退讓以至于相形見(jiàn)絀。作為擺設(shè)的素質(zhì)教育在中學(xué)階段淪為可有可無(wú)的裝點(diǎn)門(mén)面之用途。而與當(dāng)初良好的教育設(shè)計(jì)相差甚遠(yuǎn)。

（四）作文考試目標(biāo)與人才培養(yǎng)脫節(jié)的原因

理論必須要服務(wù)于實(shí)踐，這是久遠(yuǎn)已有的共識(shí)。但是目前的高考英語(yǔ)作文考試目標(biāo)仍停留于為教學(xué)服務(wù)或作為教學(xué)的指揮棒，缺乏與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)接服務(wù)的功能。過(guò)度倚重心理語(yǔ)言學(xué)的作文測(cè)試與服務(wù)于人才培養(yǎng)之需的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的轉(zhuǎn)變是改革目前語(yǔ)言類大型考試的必經(jīng)之路。過(guò)去的高考作文測(cè)試過(guò)于注重考生的語(yǔ)言知識(shí)而忽視了語(yǔ)言交際功能的本質(zhì)，從而導(dǎo)致高分的考生無(wú)法用英語(yǔ)自如地與國(guó)外人士進(jìn)行各層面的交流?！皢“陀⒄Z(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”就是眾人皆知的英語(yǔ)考試產(chǎn)物。這與我國(guó)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。在上世紀(jì)60年代世界知名語(yǔ)言學(xué)家Chomsky早已提出語(yǔ)言能力與語(yǔ)言行為，隨后Hymes補(bǔ)充并發(fā)展這一語(yǔ)言實(shí)用性觀點(diǎn)繼而提出所謂“語(yǔ)言使用與社會(huì)文化因素的關(guān)聯(lián)”；Swain（1980）等人較為系統(tǒng)地提出語(yǔ)言使用過(guò)程中的四項(xiàng)能力。而其中的“語(yǔ)言的交際策略能力（Strategic Competence）”被首次提及，在后來(lái)被Weir(1990)應(yīng)用于雅思（IELTS）測(cè)試設(shè)計(jì)中。我國(guó)近些年高考或一些大型的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試在某種程度也接受此理論和觀點(diǎn)，在不斷強(qiáng)化測(cè)試的效度、信度的同時(shí)與培養(yǎng)人才需要的真實(shí)性越發(fā)靠攏。這一轉(zhuǎn)變是與教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中制訂的目標(biāo)相一致。但令人遺憾的是，在真實(shí)的高考英語(yǔ)作文命題過(guò)程中，與社會(huì)的需求和與高校人才的培養(yǎng)往往是相互脫節(jié)的，造成這一現(xiàn)象的根源無(wú)非是與命題人員的組成有關(guān)系。作為大型且攸關(guān)眾多考生命運(yùn)的測(cè)試，英語(yǔ)作文題的中規(guī)中矩貼近課本教材本無(wú)可厚非，但是一味迎合考試大綱和教學(xué)大綱，與社會(huì)實(shí)際需求的遠(yuǎn)離就可想而知。兩者的矛盾看似無(wú)解，究其實(shí)就得讓高考從大雅之堂走向民間實(shí)現(xiàn)接地氣的轉(zhuǎn)變，而成功地做到這一點(diǎn)在目前難度仍不少。

（五）寫(xiě)作評(píng)價(jià)手段單一性造成的原因

眾所周知，學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)始終離不開(kāi)作業(yè)的評(píng)判。由于教師逐個(gè)批改作文的工作量大，通常情況下無(wú)法就每位學(xué)習(xí)者的習(xí)作給出具體的修改意見(jiàn)，只能針對(duì)個(gè)別學(xué)生作文進(jìn)行有限深度的評(píng)閱，而大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作只有寥寥數(shù)句的貫式評(píng)語(yǔ)。這種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀無(wú)法讓學(xué)生真正意識(shí)到自己習(xí)作中的問(wèn)題和需改進(jìn)之處。盡管高考命題者良苦用心設(shè)計(jì)出與時(shí)俱進(jìn)的各類寫(xiě)作題讓學(xué)生體悟人生、暢想未來(lái)，應(yīng)試的麻痹使得考生只能“靠老本，走老路”去應(yīng)對(duì)新情況、新情勢(shì)。所以新高考題型的調(diào)整勢(shì)在必行。

（六）現(xiàn)行高考命題作文局限性的原因

不同于其它層次的考試，高考命題者在保持命題難易度方面具有高度的傳承性、穩(wěn)定性和可對(duì)比性等優(yōu)勢(shì)，然而年復(fù)一年“千篇一律、千人一面”的寫(xiě)作測(cè)試在不知不覺(jué)中剝奪了考生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。此外在緊張的高考現(xiàn)場(chǎng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)人人能夠完成一篇優(yōu)美的作文是難以想象的。為此命題者把高考作文圈定在有提示詞的開(kāi)放性作文，并從寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)上加以限制，一般要求在100字到120字之間，話題始終圍繞著校園生活和考生的學(xué)習(xí)體會(huì)，偶爾也會(huì)出現(xiàn)一些社會(huì)上熱門(mén)的話題，但往往與校園話題相結(jié)合。由于英語(yǔ)寫(xiě)作題材和寫(xiě)作要求等一些規(guī)定已成范式，因而考生，包括一些任課教師在考前就替考生準(zhǔn)備了大量的寫(xiě)作套句或模板并為其提供可易背誦的范文，為的是在考試中一勞永逸地“默寫(xiě)”作文而不是現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。

（七）寫(xiě)作測(cè)試反撥效果不彰的原因

眾所周知，高考的宗旨是為高校選拔合格的優(yōu)秀人才，它既不同于畢業(yè)考試（高中學(xué)業(yè)水平考試），也不同于競(jìng)賽題，可以置大綱而不顧。所以要制定一份高質(zhì)量的高考題其實(shí)是出題專家在受限的“舞臺(tái)”上創(chuàng)造出無(wú)限的“可能”來(lái)。就英語(yǔ)寫(xiě)作而言，可能會(huì)出現(xiàn)讓少部分考生欣喜若狂的情形，因?yàn)樗麄兠蓪?duì)了題目就猶如神助般“出色”地完成了寫(xiě)作任務(wù)，而其他考生或許望“題”興嘆，懊惱自己背錯(cuò)了題目或被輔導(dǎo)老師誤導(dǎo)，大腦瞬間空白無(wú)法正常應(yīng)對(duì)考題。凡此種種皆與長(zhǎng)期應(yīng)試的教學(xué)慣性有關(guān)。另一方面，尤其在英語(yǔ)測(cè)試方面，文理不分共同使用一份相同的試卷這對(duì)今后從事理工科的考生與從事文科類研究的考生也是不公之源。因而高考的指揮棒若“指揮”不當(dāng)，只會(huì)給中學(xué)階段的教學(xué)陡增更多的困惑和迷茫，也是考后的反撥作用并不能真正起到引領(lǐng)教學(xué)改革的需要，到頭來(lái)再次“逼迫”各中學(xué)陷入應(yīng)試的怪圈卻不能自拔。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作分級(jí)測(cè)試的幾點(diǎn)思考

根據(jù)以上原因分析，可見(jiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試呈“兩張皮”的現(xiàn)象仍為嚴(yán)重，現(xiàn)結(jié)合浙江省的高考出題實(shí)際和高職教學(xué)實(shí)際，擬提出以下幾方面的思考：

（一）“三層”分級(jí)寫(xiě)作測(cè)試命題的思考

所謂“三層”分級(jí)寫(xiě)作命題是基于目前高考英語(yǔ)寫(xiě)作命題方式單一性的弊端出發(fā)而提出的改革高考英語(yǔ)寫(xiě)作命題設(shè)想。其基本思路是“以生為本”的設(shè)計(jì)理念，把傳統(tǒng)的單一寫(xiě)作命題分為“三個(gè)”等級(jí)，每個(gè)等級(jí)賦予不同題材寫(xiě)作、不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和不同的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)要求。這種三級(jí)拆分的做法是基于目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況而設(shè)置的。

縱觀近10年浙江省獨(dú)立高考命題史，尚未出現(xiàn)純書(shū)信體英語(yǔ)作文，這在一定程度上表明浙江省英語(yǔ)高考目標(biāo)是為高校挑選傾向于具備思辨性的外語(yǔ)使用人才。這一測(cè)試設(shè)計(jì)基本上符合我國(guó)高校選才方向，但不足之處就是忽視了考生個(gè)體語(yǔ)言水平的差異。結(jié)果在評(píng)卷時(shí)容易造成“前松后緊”或“前緊后松”等受人為干擾現(xiàn)象，使閱卷者無(wú)法充分顯露自己的評(píng)分意圖。設(shè)立三個(gè)級(jí)別的分層命題寫(xiě)作有助于高考生降低因?qū)忣}不當(dāng)或其它因素等帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)考出應(yīng)有的水平待各高校遴選，同時(shí)讓閱卷者在尊重評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)前提下也能授予其充分的判分自由空間，使得考生和閱卷者各自充分展示其真實(shí)的寫(xiě)作實(shí)力和準(zhǔn)確的判分信度。

（二）“三層”分級(jí)測(cè)試實(shí)施過(guò)程的思考

1.實(shí)驗(yàn)樣本選取

為了驗(yàn)證三層分級(jí)測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)，課題組成員走訪了在溫的幾所代表性中學(xué)，包括省重點(diǎn)高中溫州中學(xué)、溫州第二中學(xué)，溫州市重點(diǎn)高中溫州第二外國(guó)語(yǔ)中學(xué)、溫州二十二中，溫州市普通中學(xué)溫州五十一中、一所當(dāng)?shù)氐拿褶k高中和職高等。調(diào)查上述學(xué)校的高中生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)況。發(fā)放120份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷108份，其中有效問(wèn)卷96份，有效率為89%。該問(wèn)卷調(diào)查還含有3套不同題材的命題英語(yǔ)作文。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有近80%的普通高中生和職高生選擇了日常生活題材為主的書(shū)信體寫(xiě)作；56%市重點(diǎn)高中生選擇了記敘文或描寫(xiě)文題材為主的英語(yǔ)寫(xiě)作，有將近60%的省重點(diǎn)高中學(xué)生選擇了夾敘夾議或英語(yǔ)議論文寫(xiě)作。從學(xué)生自主選擇的寫(xiě)作題材就不難端倪出各高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀。其中信件寫(xiě)作與學(xué)生的日常生活比較貼近，也能較好地表達(dá)出學(xué)生想要說(shuō)的話，因而絕大多數(shù)的普通高中學(xué)生偏愛(ài)此寫(xiě)作任務(wù)；而市級(jí)重點(diǎn)高中學(xué)生有近一半以上選擇記敘文（narration）或描寫(xiě)文(description)寫(xiě)作是出自該類型學(xué)校學(xué)生比較善于觀察生活細(xì)節(jié)，也能發(fā)揮個(gè)體的想象力；而省重點(diǎn)高中生偏好議論文寫(xiě)作，說(shuō)明他們提前做好進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。從字?jǐn)?shù)上來(lái)看，英語(yǔ)信件寫(xiě)作字?jǐn)?shù)平均達(dá)60個(gè)；記敘文或描寫(xiě)文的字?jǐn)?shù)達(dá)100個(gè)；議論文字?jǐn)?shù)達(dá)120個(gè)。目前浙江省高考現(xiàn)場(chǎng)英語(yǔ)作文字?jǐn)?shù)要求是100～120個(gè)單詞。說(shuō)明該省高考英語(yǔ)寫(xiě)作要求是在記敘文或描寫(xiě)文之上而設(shè)計(jì)的。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

確定參與“三層”分級(jí)測(cè)試的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和經(jīng)多重篩選確定的寫(xiě)作體裁后，在2015—2016學(xué)年第二學(xué)期的期中英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試題設(shè)計(jì)過(guò)程中，經(jīng)課題組和合作中學(xué)的共同努力，我們?cè)跍刂葜袑W(xué)、溫州第二中學(xué)等溫州市省重點(diǎn)高中和溫州二十二中學(xué)、溫州第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等市級(jí)重點(diǎn)高中以及普通高中溫州五十一中學(xué)等各校的個(gè)別高一班級(jí)實(shí)施“三層”分級(jí)測(cè)試。參與“三層”分級(jí)測(cè)試實(shí)驗(yàn)的溫州中學(xué)有2個(gè)高一平行班級(jí)、溫州二中也是2個(gè)平行班級(jí)；溫州二十二中學(xué)和溫州第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校各自有4個(gè)平行班級(jí)以及溫州五十一中學(xué)有2個(gè)高一平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。其中溫州中學(xué)和溫州二中的學(xué)生所接觸的英語(yǔ)寫(xiě)作試題的難度跟高考英語(yǔ)寫(xiě)作相當(dāng)，作為高級(jí)寫(xiě)作的層級(jí)，而溫州二十二中學(xué)和溫州第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高一學(xué)生接受的英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試是各校的高二學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作難度，屬于中級(jí)寫(xiě)作層級(jí)；溫州五十一中學(xué)的高一學(xué)生接受的是與英語(yǔ)中考難度相似的寫(xiě)作題，屬于初級(jí)寫(xiě)作層級(jí)。課題組邀請(qǐng)參與實(shí)驗(yàn)班教學(xué)和測(cè)試的各校英語(yǔ)教師參與評(píng)分。把考生的學(xué)校和姓名抹去，背對(duì)背打分。最終發(fā)現(xiàn)，參與高級(jí)寫(xiě)作的考生平均得分18；中級(jí)考生的得分是16以及初級(jí)考生的平均分為11。與沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)相比，這兩所省重點(diǎn)中學(xué)的考生寫(xiě)作平均分為19；市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的考生平均分為14而普通高中的學(xué)生寫(xiě)作平均分是8。顯然參與分層測(cè)試實(shí)驗(yàn)的考生寫(xiě)作成績(jī)的差距與無(wú)分層的考生差距顯著減少。這在一定程度上緩解了因各校教學(xué)資源和生源的差異所帶給考試結(jié)果的波動(dòng)。同時(shí)也說(shuō)明了分層設(shè)計(jì)寫(xiě)作考試是推動(dòng)教育公平的一個(gè)有效手段之一。課題組還發(fā)現(xiàn)，位于初級(jí)寫(xiě)作能力的考生由于分層寫(xiě)作，他們的學(xué)習(xí)自信心有了明顯的提高。在沒(méi)有分級(jí)之前，所有考生的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是一個(gè)樣。因而初級(jí)考生的英語(yǔ)作文分普遍偏低，而處于高級(jí)寫(xiě)作水平的考生又感覺(jué)無(wú)法充分發(fā)揮自己的寫(xiě)作水平因被限制在一個(gè)相對(duì)狹窄的寫(xiě)作框架中。有了分層測(cè)試，各層級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就出現(xiàn)了梯度式的要求。因材施教得到了很好的貫徹和體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作積極性較以往有了顯著的增加。初級(jí)學(xué)生渴望升到中級(jí)，而中級(jí)學(xué)生希望進(jìn)入高級(jí)。高級(jí)考生又可自由發(fā)揮其寫(xiě)作長(zhǎng)處向大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作階段靠攏。由于實(shí)施分層級(jí)寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作潛能得以充分的展示和挖掘。這有利于高校通過(guò)高考選拔差異性人才。

（三）英語(yǔ)寫(xiě)作分級(jí)測(cè)試策略的思考

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)關(guān)于輸入(Input)和輸出(Output)以及外語(yǔ)自然習(xí)得(foreign language acquisition)等語(yǔ)言學(xué)理論，中國(guó)考生要做到真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，高考命題者如能真正地出好一套試題那就有可能實(shí)現(xiàn)通過(guò)考試習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了公平、公開(kāi)和公正起見(jiàn)，中學(xué)任課教師絕大多數(shù)為避嫌絕緣于高考命題，高考命題者主要來(lái)自大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知名教授，這對(duì)高校的教師沒(méi)有直接參與到中學(xué)階段的教學(xué)事務(wù)來(lái)說(shuō)反而是有不利的一面。因此高校教師必須加強(qiáng)與普通中學(xué)的聯(lián)系，通過(guò)經(jīng)常走訪結(jié)對(duì)中學(xué)，了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和中學(xué)教師的教學(xué)狀況，掌握了第一手中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀才能針對(duì)這些來(lái)自一線的教學(xué)信息做出合理性的命題判斷，而不僅僅是依靠考試大綱就閉門(mén)造車(chē)出所謂權(quán)威的高考試題，能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)于高校教師是非常重要的，也是檢驗(yàn)命題者是否勝任高考出題的一項(xiàng)指標(biāo)。鑒于介入高考人群主要有三方面人員組成：考生、教師和命題者以及三者之間所構(gòu)筑的特殊關(guān)系，考生的成績(jī)可憑成績(jī)報(bào)告單直接反饋給命題者，任課教師可以根據(jù)學(xué)生在校期間的逐年學(xué)習(xí)情況建立起每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋以便記錄他們學(xué)習(xí)的每一個(gè)進(jìn)度，其中包括校內(nèi)各類考試成績(jī)，如此就可把高考生、任課教師和大學(xué)命題教師三者有機(jī)地互聯(lián)互通起來(lái)，把來(lái)自校園的話題編撰成考試可用的參考素材，但不僅限于此，考生可在一個(gè)可描述性高且無(wú)特殊傾向性的話題引導(dǎo)下寫(xiě)出一篇富有文采卻又不失哲理的英語(yǔ)文章來(lái)[7-8]。所謂“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”就是這個(gè)道理。

（四）英語(yǔ)寫(xiě)作分級(jí)測(cè)試方法的思考

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試不僅需強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，而且還得注重個(gè)體差異化性。測(cè)試的最終目的就是為了體現(xiàn)公平。這種公平需要體現(xiàn)在考生個(gè)體差異、地域差異、師資差異和教學(xué)條件等諸多方面的差異。著名的語(yǔ)言測(cè)試學(xué)家Bachman(1990)認(rèn)為“語(yǔ)言測(cè)試中存在的系統(tǒng)性差異與所要檢測(cè)的考生能力無(wú)邏輯關(guān)系而與考生的其它特征有關(guān)。如果某一考試對(duì)具有某種特征的考生群體有利，那么這種測(cè)試就有違公平性”。同樣針對(duì)影響力不同尋常的高考，使用一份統(tǒng)一的試卷甄別各類考生參差不齊的語(yǔ)言水平就有失公允。在高考英語(yǔ)試卷命題中，應(yīng)考慮多維度的影響因素制作試題。研究高考的對(duì)象存有四個(gè)維度，即學(xué)生（高考生）、任課教師、高考命題人員和關(guān)注高考的社會(huì)民眾等。通過(guò)這四者的密切聯(lián)動(dòng)打通考前他們互不相聯(lián)的癥結(jié)，在四者始終能夠做到通聯(lián)的前提下，通過(guò)高考這一特殊的介質(zhì)讓基礎(chǔ)教育的終結(jié)有個(gè)完滿的高考考試來(lái)完成。浙江省教育考試院于去年就向社會(huì)大眾開(kāi)放征集高考試題，這一嶄新開(kāi)放式的高考出題方式將對(duì)未來(lái)我國(guó)高考事業(yè)的全民參與起到示范的作用，同時(shí)讓考生本人與高考出題專家有了直接對(duì)話的可能。這種“你中有我、我中有你”的高考出題風(fēng)格完全顛覆了傳統(tǒng)應(yīng)試的做法，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育目標(biāo)和出題宗旨。鑒于此，筆者提倡平時(shí)英語(yǔ)授課過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作基本技能和寫(xiě)作技巧，同時(shí)任課教師可根據(jù)本校內(nèi)的課時(shí)安排，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，可考慮把班級(jí)學(xué)生分為寫(xiě)作初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班，各等級(jí)的寫(xiě)作作業(yè)需要詳改。同時(shí)與此配合的是設(shè)計(jì)的高考寫(xiě)作試題也可相應(yīng)分為三個(gè)等級(jí)的要求：初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作題、中級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作題和高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作題。其中初級(jí)起始分可從0分設(shè)置，最高分達(dá)20分值；中級(jí)起始分為5分，最高分值為25；高級(jí)起始分為10分，30分為滿分。各等級(jí)間的分差通過(guò)測(cè)算換算成為對(duì)應(yīng)級(jí)別的分值，作為考生的最終寫(xiě)作成績(jī)。要想實(shí)現(xiàn)上述分層分級(jí)的測(cè)試改革，就得積極探索高考英語(yǔ)寫(xiě)作模式的徹底變革。因?yàn)閷?xiě)作是個(gè)綜合語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的結(jié)果。如果寫(xiě)作在高考中只有一個(gè)標(biāo)桿那就很難為高校挑選出合適的英語(yǔ)語(yǔ)言人才或?qū)I(yè)英語(yǔ)人才。

四、結(jié)論

必須指出，高考不同于一般的考試，維系著千家萬(wàn)戶的期待與向往。雖然英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試只是英語(yǔ)全卷中的一部分，但因?qū)懽鞯奶厥庑院驮u(píng)卷的主觀性導(dǎo)致分值的波動(dòng)甚大。從目前高考寫(xiě)作閱卷情況來(lái)看，我們更加看重語(yǔ)言知識(shí)與其表達(dá)，往往忽視了考生的語(yǔ)言創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的區(qū)分。而這種區(qū)分度在未來(lái)高校的后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中尤顯重要。因而高考英語(yǔ)測(cè)試的重點(diǎn)應(yīng)從語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試逐步過(guò)渡到語(yǔ)言能力測(cè)試的轉(zhuǎn)變。從本課題筆者負(fù)責(zé)研究的對(duì)象實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，三層分級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試要比單一形式的英語(yǔ)命題寫(xiě)作測(cè)試更能反映出考生的真實(shí)英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力和表現(xiàn)力[9]。因?yàn)檫@種寫(xiě)作測(cè)試的設(shè)計(jì)是基于各層級(jí)從低到高的語(yǔ)言寫(xiě)作能力的甄別，挑選出分別適合各級(jí)別寫(xiě)作能力的考生。出題者最終讓寫(xiě)作測(cè)試的形式、內(nèi)容和實(shí)用性等因素均能有效地統(tǒng)一于一份精心制作的試卷中，也為后續(xù)的高校人才培養(yǎng)打下良好的語(yǔ)言根基。

[1]馬乃慶.新課程背景下浙江省高考英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試研究[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià):理論版,2012(4):55-58.

[2]陳巧紅.2014年浙江省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的解讀與心得[J].中學(xué)生英語(yǔ),2015(14):125-126.

[3]季紹斌.高考英語(yǔ)寫(xiě)作感悟[J].高中生,2014(10):50-51.

[4]潘飛.從高考英語(yǔ)作文談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4):291-293.

[5]仝亞軍.2010年浙江省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題評(píng)析[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào):基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2011(1):59-63.

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[7]朱熙淵.論提升高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯能力——以2014年浙江省高考英語(yǔ)試題為例[J].英語(yǔ)教師,2015(6):119-123.

[8]張青青.淺談?dòng)行嵘龑W(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的教學(xué)策略——由兩篇學(xué)生高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)想到的[J].瘋狂英語(yǔ):教師版,2011(2):96-99.

[9]李利.基于課改中對(duì)英語(yǔ)實(shí)行“一年多考”問(wèn)題的探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015(8):168-170.

（責(zé)任編輯：夏侯富生）

Proposals on theAngle forAdmitting University for Innovation of“Three Piers”on the English Writing Practice for GAOKAO

JI Shao-bin
（Wenzhou Vocational and Technical College,Wenzhou,325035,China）

H319.6

A

1672-0105(2017)03-0086-06

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.03.019

2016-12-20

浙江省考試院2016年度立項(xiàng)課題“高考英語(yǔ)寫(xiě)作題三層分級(jí)測(cè)試改革研究”（2016ZJKS43）

季紹斌，男，碩士，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系副教授，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作。